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心理危机干预视角的影评/心理危机干预个案报告

创伤源（创伤事件）

主人公人格特质

创伤反应症状及发展历程

犀利危机干预或援助的保护性因素

心理咨询师或心理工作者应该如何开展心理危机干预

?? 近年来，因同学、教师、家长的丧失引起的危机事件不断增多，事件的发生给社会、学校、家庭、当事人的带来了极大的影响。由丧失引发的哀伤如果得不到及时的干预，可能会引发一系列心理危机事件。心理危机指个体面临突然或重大生活事件时，不能回避也不能通过常态的途径和方法去解决所导致的心理失衡状态。而哀伤辅导在心理危机干预中可以有效缓解由丧失带来的哀伤情绪，预防危机事件发生。哀伤是指人在失去所依附的对象时所面临的境况，这境况是一种状态，也是一个过程。其中包括了悲伤和哀悼的反应。包括生理反应和情感认知方面，也包括因身心反应而带来的外在社交和行为表现。哀伤是由突发的丧失事件引起的“心理休克”现象，表现为内心混乱、不知所措、复杂的情感反应、社会退缩或攻击性增强等。对于处于青春期的高中生来说，亲人、老师或同学的突然离世往往会给他们造成精神创伤，表现为精神痛苦和心理承受能力脆弱。哀伤是丧失发生后个体必经的过程，而哀伤辅导则是协助丧失者在合理的时间内引发正常的悲伤，健康地完成悲伤任务，而增进其重新开始正常生活的能力。Agneta等研究发现哀伤辅导对健康和幸存具有预防作用。而Beem等人通过实验研究发现，哀伤辅导可以使遗孀在免疫和心理指标上恢复到正常人水平。因此，当高中生发生丧失事件时，开展哀伤辅导有利于缓解他们的身心痛苦，最终的皈依是能让青少年接受现实、寄托哀思，使他们找到继续存活下去的信心和动力。通过哀伤辅导，可以最大限度的减少丧失事件向创伤性事件转化的可能性，预防心理危机事件发生。

? ? 1?事件背景

? ? *_**教师、2015“XX最牛高考班”班主任陈某，于2017年2月17日凌晨3时某某5分因肝癌晚期医治无效与世长辞，正怒放的生命从此被定格。噩耗传来，家人扼腕啜泣、同事悲叹不已、学生泣不成声。从此，课堂上，那位被誉为“民主、温和、风趣”的好老师再难见到。他的离去给他所带班级（高二）的学生造成的极大的心灵冲击，通过老师和家长反映，很多同学出现了一些情绪和行为的反应：感到悲伤、愤怒、不敢置信、回避谈论班主任的离去、上课气氛沉默压抑、一些同学反映难以集中精力、常常私下哭泣等。学校心灵驿站在了解该情况后，决定于2月24日对该班开展主题为“再见，班主任”的哀伤辅导。

? ? 2?哀伤辅导目标

? ? 协助该班学生宣泄哀伤与失落情绪，逐步完成哀伤的历程，促进他们向班主任道别，建立新的情感联结并投入到现实生活中来。

? ? 3?辅导过程

? ? 本次哀伤辅导采取团体辅导形式。由学校心灵驿站 3 名心理老师利用一堂课40分钟时间开展哀伤辅导。其中，由一位心理老师主持辅导过程，另外两位辅助进行。

? ? 3.1?导入阶段

? ? 首先，师生互识。向同学们介绍具体三位老师，师生之间相互认识，消除陌生感。其次，案例导入。由“XX大地震半年后出现自杀小高峰”这一事件说明丧失后的情绪反应，并对“压抑=慢性自杀”、“正视创伤≠揭心理伤疤”进行分析。由此案例引出班主任离世事件。再次，澄清事实。全面介绍事件经过，说明班主任离去的事实。最后，辅导目的。向同学们说明进行哀伤辅导的原因以及达到什么目的。

? ? 3.2?记忆

? ? 通过呼吸放松技术让学生达到放松状态并引导学生开始冥想。首先，引导学生回忆刚入学时见到班主任的那一刻，感受第一次见到班主任的感觉；然后，随着时间的推移，回想这两年与班主任相处的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 心理危机干预过程中的关键步骤，通过沟通及时准确的了解学生心理状态，有针对性地采取哀伤辅导，有助于学生有效处理丧失。其次，科学开展哀伤辅导。哀伤辅导目前还没有一个系统的辅导方式，每个学校处理不同，应该积极查阅相关资料，科学、合理、系统地开展哀伤辅导。另外，哀伤辅导只能处理丧失当事人的一部分问题，情绪困扰。而社会支持，一些亲友或支持性团体主动的帮助对当事人是很重要且有效的[14]。再次，积极开展个体咨询。针对个别情绪波动较大而又不能很好调整的学生开展辅导，及时帮助其调整哀伤情绪。最后，哀伤辅导效果需要量化。辅导效果需要通过使用相关量表进行测量，前后对照才能客观的反映出班级学生心理状况和辅导效果

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