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“1+X”群文阅读中“学情视角”的观照——以人教版六下第五单元议论文体教学为例

 单某某  “1+X”群文阅读教学这种新的阅读教学形态，将改变传统单篇阅读教学的一些弊病，意味着最大程度地“让读”“让学”，显然，“1+X”群文阅读不应该是“教”的展示与表演，而是一种以”学“为宗旨的实践活动。那么，如何确定以“学”为出发点的“学情视角”，依据当前语文教材实施“1+X”群文阅读教学，重构课堂教学的“促学”系统7笔者试图以人教版六年级下册第五单元议论文体教学为例，从学习起点分析、学习状态关注及学习结果评估等三方面展开论述。  一、学习起点：对单元教学目标的思考与重构  “学习起点”的分析主要包括基础经验探查和学习需要分析两方面。首先，从基础经验探查来看，综观相关年级教材，本组教材以“科学精神”为专题编排，既是低中年级科学故事、科普文章的承接，也是上述单元的发展。选编的课文从不同角度，用不同方式对科学精神作出了阐释。再则，横向对照本组课文分析学生的学习需要，不难发现它们都属于说理性的文章，其中《真理诞生于一百个问号之后》是典型的议论文。严格意义上来说，这是小学阶段首次真正接触议论文体，本单元导语中还要求”学习用具体事实说明道理的写法”，这正是难点所在。  显然，仅凭本组的四篇文章来感悟科学精神的内涵，领悟议论文体的表达方法与表达效果是远远不够的。如何以结构化的“1+X”群文开拓学生的思维与视野，有效地达成重点、难点，并以发现为核心目标，重构本单元的整组教学呢？  （一）结构的建立  本组教学主要由精读、“1+X”群文、口语交际辩论、习作、读书课等部分组成，在原来教材的编排上需进行大胆的调整。群文主要补充两类，其一，包含科学精神特质的文章，以丰富科学精神的内涵；其二，体现说理性的议论文章，并以比较发现议论的表达方法为主的文章。习作上建议将《真理诞生于一百个问号之后》课后安排的小练笔作为习作内容：仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。此项习作更符合本组文章的表达气质，更有助于达成单元教学目标。读书课将推荐阅读一些科学家的传记或其他科普作品，如《居里一家》《科学的旅程》《星光璀璨》《不要烦人，科学生涯经验谈》，不断加深学生对科学精神的理解与感悟。  （二）过程的设计  “1+X”群文阅读意味着寻求更合理的结构化的教学内容，经历让读、让学、让发现的过程，以实现教材重构的最大效益。因此，本着结构化的原则，本组教学参考10～12课时，分以下三步实施。  第一步：精读教学（4课时）  教学目标：把握文章大意，体会文本情感，初步了解科学精神的内涵。  教学内容：《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》。  第二步：“1+X”群文教学（4-5课时）  教学目标：尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，经历较高水平的发现性阅读与思考性表达。  教学内容：  板块一：指向发现的“1+X”群文课例：《科学精神到底是什么？》  延伸活动：口语交际·辩论“科技发展：利大还是弊大”。  板块二：指向表达的“1+X”群文课例：《找出主旨及发表议论》。  延伸活动：习作·练笔：用具体事实说明一个观点。  第三步：巩固提升（2-3课时）  教学目标：打开阅读视野，延伸阅读活动，丰富主题体验，整理单元收获。  教学内容：结合“回顾·拓展”，导读科学家传记，读书课交流。  二、学习状态：对学习活动设计的需 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 言表达上有何不同？可以从整体上去比较，也可以从细节去揣摩。  4．小组讨论，全班交流，梳理出议论文中叙述具体事实的特点：突出强调与观点相关的内容；事情过程写得简洁精练；语言上修饰性的语言极少，感情色彩极浅……  本例灵动地呈现了对语用的关注，也极富创造性地开发出了“x”的效用。“x”有无限可能，它依“1”而生，可以是同主题下相异的内涵、相异的表达，也可以是异题材中相同的叙述方式、相同的情感流露，“1+X”正是以一种正强化、强衬托的方式指向教学内容的重构。做好这样的“+”文章，能更高效地实现对文本语言表达方式与表达效果的体味。  （***325100） 

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