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初中英语教学案例——因材施教,分层教学

由用户“roc208”分享发布 发布时间：2015/12/29 2:03:02 我要投稿分享

文章摘要：我从教师本身的“教”与学生的“学”着手,进行了分层教学活动.分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层,在教学的每一环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求.努力实施“面向全体学生,因材施教,分类……

初中英语教学案例  因材施教,分层教学



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????分层教学,就是针对学生学水.习平高低的差异,将学生分为几个不同的层次,制定不同的教学目标,确定不同的教学内容,采用不同的教学方法,使不同层次的学生都能达到学习目标,最终实现学生分层发展,提高整体素质的目标.分层教学以科学的教育教学理论为基础,具体体现了素质教育、课程改革、生本教育的要求.他立足于学生的客观差异,着眼于学生的个性发展,实现了真正意义上的因材施教.由于这种教学组织形式提供了最适宜学生发展的教学实践中.能够实现教学的最大效益,因而越来越多的应用于教学实践中.

?????学生读到了初三年级,英语成绩分化很大,优生与差生之间显得很不协调,如果只顾优生,差生只会越来越差；如果只顾差生,优生又会索然无味,吃不饱,针对这一现状,在初中最后一年的学习中,我从教师本身的“教”与学生的“学”着手,进行了分层教学活动.分层教学是在教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层,在教学的每一环节对每个同学在学习、训练、检测等方面提出不同的要求.努力实施“面向全体学生,因材施教,分类指导,各有目标,各有所得,力争大面积提高教学质量”的指导方针.下面就9au3 reading的教学片断,谈谈自己在这方面的做法.

???(一)t:do you have any hobbies? do you have enough time for your hobbies? 引导中下等生回答:“yes！”接着问:“what’s?your hobbies?”此题可以让中等生回答,又问“why don’t you have enough ?time ?”此题由优生回答:“we are in grade 9 how and we have to spend more time on our studies and prepare for the entrance examinations．”由此引入reading的教学.首先让学生自读课文,让学生们画出不会读和不理解的地方,并提问.差生的问题由中等生来回答；中等生的问题,让优等生来回答；优等生的问 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ie some suggestions ?what are they?

3.what should you do if you have these problems ????? ?

布置作业? a.正确朗读课文

???????????b.背诵课文

???????????c.复述课文,并说说自己的苦恼.

??学生根据自己的情况均能较好地完成作业,差生能读了,中等生能背了,优生能说了.

???在教学过程设计时,以旧知识导入新课时的深浅程度,重难点知识讲解时坡度减缓程度,都要以学习有困难的学生的认知水平为基准,但也要给学有余力的同学新的启示,激发他们的求知欲.在设计分层问题及练习时,问题的难度要与学生的层次相一致.设计较易问题让英语较弱学生回答,使他们能体会到成功的愉悦.设计问题较难时,让英语较强同学回答,增强他们的求知欲和挑战欲.这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习.

反思:

???分层教学极大的鼓励了各层次学生积极参与课堂教学活动,充分调动了学生的学习热情,尤其是基础差的学生学习积极性明显提高,也改善了师生关系,由于教师了解自己学生知识的缺漏,也不再一味训斥学生笨,而是采取有的放矢的教学方法,使学生愿意和老师在一起学习,从而建立了深厚的师生感情.由于针对不同类型学生制定不同的教学目标,使不同层次的学生都有了充分的训练机会,优生不再感到吃不饱,差生也不再感到吃不了.各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能.在学习的过程中学会了学习,发展了思维能力,形成了良好的学习习惯,提高了主动学习的自觉性.

???这种做法有效的克服了“一刀切”的弊端,尊重了学生的个性差异和学生已有的知识层次,使每个学生都能在各自的起点上获得发展,这样的教学具有人本化、弹性化的特点.

????通过本节课的教学,不但学生收获很多,我自己同样受益菲浅.我深刻意识到:每个学生都蕴藏着充分的发展潜能,关键是教师如何引导和开发,在课堂教学中要真正体现课改“以学生为主体”的教学理念,培养学生自主学习的能力,必须在教学过程中实现“做中学”、“用中学”,给学生留出进行探索和体验的时间和空间,让学生在探索和体验中提高感悟能力,并丰富学习经验.不论多么艰难,让学生自己提炼知识的方法将是行之有效的教学途径.学生必须自己开动脑筋,推动学生更积极的投入自己思考和学习的过程中,过程比结果更重要.在今后的教学中必须体现学生的主体地位,在课堂上让所有的学生都活动起来,充分调动他们的积极性,挖掘每一个学生的潜力和内趋力,让学生真正成为了学习的主人.





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