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课堂分层教学的探索与实践

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崔某某

课堂分层教学的探索与实践

*** 崔某某

在当前的教学形势下，我们教师要与时俱进，要清楚教师是学生在学习道路上的组织者和引导者，要注重学生的学习过程。我在农村任教有13个年头了。在一个有几十名学生组成的班级体里，每个人的思想品质、认知水平，学习能力都参差不齐，加上农村学校生源流失严重，多数家长对学生学习重视不够，学困生偏多。在传统的教学模式下，学习优秀的学生感觉课堂没有挑战性、学水.习平得不到提高，而学困生感觉在课堂上不能展现自己，他们的学习积极性不高，赶不上教师的教学进度。班级里学生的两极分化特别严重，整体素质不理想。身为一线教师，我常常为学生的学习成绩而苦恼。在教学中，针对学生的学习状况，我也在不断探索课堂教学方法。

我发现学生是有差异的。我们要尊重学生的个性差异。由于学生的知识储备、学习目的、学习方法、智力水平等存在不同，他们的学习效果也就不同。而分层教学做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。因此，我们在教学中要实施分层教学。分层教学强调了教师的教要适应学生的学，要尊重学生的个性差异。在初中数学教学中进行因材施教重视分层教学，根据学生的不同层次进行教学。分层教学能够培养不同层次学生的学习能力，能让每个学生获得不同的发展。分层教学能有效提高学生的学习效率和教师的教学效率。下面我谈一谈我在初中数学课堂中实施分层教学的做法和体会。

一．科学分组

从学生的学水.习平出发，通常全班学生可以分为三种层次：A层的学生是数学基础扎实，理解掌握新知识的能力强，能灵活地运用新知识解决新问题；B层的学生是起点一般，能较好地理解新知识，能简单地运用新知识解决新问题；C层的学生是起点低，数学基础差、学习习惯差，能在教师的帮助下完成部分简单习题。再将全班学生分成8个组，每个组包含3个层次的学生各2人。这样每组都有3个层次的学生，每组学生的学水.习平差不多。在课堂教学活动中设置抢答题和必答题并及时给各组赋分，这样能提高各组的团队协作意识和竞争意识，提高学生的学习积极性。

二．教学环节

1.引入新的内容时，采取多举学生感兴趣的事物或采用课件播放演示动态过程，提高学生对数学概念，定理，性质的感性认识，激发他们学习数学的兴趣。可以让C层的学生回答课堂引入中的简单问题，B层的学生对C层的学生回答的问题做补充，A层的学生则完善B层的学生的内容。

比如，在讲七年级上册《4.1几何图形》第一课时，用课件播放城市宏伟的建筑、乡村简朴的住宅、四通八达的立交桥，古老的剪纸艺术等等，让学生去感受丰富多彩的图形世界。然后让各组C层的学生回想回答生活中是几何图形的实物。接下来出示茶叶盒、地球仪、字典等实物以及谷堆、金字塔等图片，让各组C层的学生抢答这些实物和图包含哪些立体图形，接下来让全体学生观察思考棱柱、圆柱、圆锥，棱锥的异同。让B层的学生回答这些问题，A层的学生则完善B层的学生的内容。这样每个层次的学生都能参与课堂。

2.在讲解新知识时，要考虑到三个层次的学生，循序渐进。要鼓励所有学生都能投入到课堂活动中，教师让C层的学生回答简单的问题，让B层学生回答难度适中的问题。让A层的学生回答有难度的问题。这样，每个层次的学生都能投入到课堂活动中，课堂气氛活跃。学生回答问题有困难时，教师给予相应的引导。对B、C层的学生要弄清他们存在的问题，引导帮助他们理清思路，激发他们去主动学习。对于A层的学生要启发学生思考探索，理解掌握基 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 交点处,这样的队形对个每人公平吗?为什么？

（5）已知矩形ABCD,两条对角线相交与点O，请找出所有的直角三角形和等腰三角形.

让C层的学生做（1）（2）两道题，这两道题主要考查矩形的概念和性质；让A层、B层学生做这5道题，A层的学生全部都得做；B层学生在（3）（4）（5）题中可以选择2道题来做，后3道题主要考查综合运用所学知识来解决问题。这样调动各层次的学生的学习积极性。所有的学生都能够进步。

以上是我在初中数学课堂中实施分层教学的一些做法。分层教学能使不同的学生得到不同的发展，达到了因材施教的教学目的。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

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