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初中英语口语课堂“分层教学”的设计与实施作者：周 军来源：《教师·理论研究》2010年第02期

????????摘要:“分层教学”的根本特点是改变过去传统课堂教学中使学生局限于课本、吃大锅饭的被动局面,为学生创设一个和谐而开放的课堂环境。本文旨在探讨初中英语口语课堂中分层教学方法的设计与实施,以期能给同行一些启示。

????????关键词:初中英语;口语教学;分层教学

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????????“分层教学”是建立在建构主义学习理论基础上,体现新的英语课程标准理念的一种教学模式。笔者通过一年的教学实践,以初一英语口语教学为例进行“分层教学”的探讨,旨在寻求行之有效的教学方法,实现“面向全体”和“因材施教”的有机结合,并为实施阅读、写作的分层教学提供一些借鉴,促进外语课堂教学。

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????????一、英语口语课堂“分层教学”的设计与实施

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????????1.教学对象分层:以人为本,动态分层,确保全民参与

????????“分层教学”(Group teaching)以学生存在的个别差异为前提,并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组,指定分层的教学目标体系。笔者以本校初一(1)班为实验班,以初一(2)、(3)班为对照班。在实验班内进行“分层教学”,在对照班内进行常规教学。笔者根据对学生的英语学习情感态度、知识水平、学习方法和能力的摸底调查,将实验班的学生大致分为A、B、C三个层次。

????????A层次学生的特点是:缺乏学习上进心,学习态度不够端正;对英语学习缺乏兴趣,畏难情绪较大,有不同程度的放弃思想;学习自觉性较差。这类学生属于英语学习困难的学生,亦称“学困生”。共有9人,占全班的18%。

????????B层次学生的特点是:学习态度端正;想学好英语,学习英语的自觉性较强;学习英语方法不恰当;能完成正常的英语学习任务,但不出色;英语语言交际意识不强;成绩中等或略偏上。这类学生共有31人,占全班的62%。

????????C层次学生的特点是:有较强的求知欲和上进心;喜欢英语,能自觉认真学习;英语实用交际意识强,有较强的英语语感。共有10人,占全班的20%。

????????2.教学目标分层:因材施教,细化目标,循序渐进求提高

????????初一学生的英语水平参差不齐,有的小学开设了英语课,有的小学英语课形同虚设。笔者根据学情,参照《全日制义务教育英语课程标准》中的总体目标、技能教学建议和教材内容,分别制定出初学阶段(即初一)各层次的具体目标。

????????A层次目标:培养英语学习兴趣,树立开口讲英语的自信心;能听懂并模仿单词、短语和简短句子的读音;使用恰当的介绍、问候和日常用语;听懂教材中的听力材料并作出反应;参与简单的对话;描述图片的内容。

????????B层次目标:在A层次目标基础上,能够听懂教师的英语指令并作出适当反应,有一定的语感;听懂教材中的听力材料并能获取关键信息,在教师的指导下进行复述;参与讲故事、情景表演等;根据提供的信息组织对话,与他人合作讨论;简单表达观点。

????????C层次目标:在A、B层次目标基础上,听懂话段的深层含义;有较好的语感,能够听懂教师有关熟悉话题的陈述,参与讨论并报告结果;自编对话;提供有关个人情况和个人经历的信息;利用语音、语感表达意思;能运用较复杂的、综合的语言表达观点。

????????3.教学策略分层:灵活呈现方式,拓宽信息渠道,激励成功体验

????????(1)分层呈现教学内容。分层教学是“同教材、同进度、异要求”,那么我们就应对教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 通过对分层教学的探讨和实施,能为初中英语教学提供一点借鉴和思考,让更多的教师在教学实践中探索出新的、更好的方法。

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????????参考文献:

????????[1] Penny Ur. A Course in Language Tea- ching[M].Oxford: OUP,1996.

????????[2] 陈琳,等.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M].XX:XX师范大学出版社,2008.

????????[3] 陈某某.外语课堂教学的层次性原则[J].中小学英语教学研究,2008 (3):7-8.

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