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关于《“中小学教师个性化教学风格研究”实验方案》的解读 用哲学的视角来看世界，任何事情都离不开三个基本问题，“是什么”“为什么”“怎 么样”。下面，我就以这三个问题为思路，对《“中小学教师个性化教学风格研究”实验 方案》进行解读。 一、是什么：中小学教师个性化教学风格研究的内涵 从课题题目看，研究对象是中小学教师，研究内容是个性化教学风格。当然我 们研究的前提是差异教育。 问题之一，什么是教学风格？ 学者李某某（2002）认为，教学风格是指教师在长期教学实践中逐步形成的、 富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性 化的稳定状态的标志。（源自:教学风格的内涵及载体《XX教育科研》2002 年） 而 shworth 和 mosston(1990)认为，教学风格是指在达到相同教学目的的前提 下，各教师根据自己的个性特点经常采用的教学方式。可见，教学风格反映教师的教学 理念,即教师头脑中内隐的对教与学规则的认知框架。（源自《山东外语教学》2002 年， 康某某，王某某） 我们把教学风格界定为教师个人相对稳定的教学观点和教学方式。 问题之二，什么是个性化教学风格？ 个性化教学风格是指教师个人在教学实践活动中逐渐形成的具有个人特色性的 教学能力，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段 等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射。 问题之三，如何理解个性化教学风格？ 1 个性化教学风格应包括如下几个要素：教学思想、教育理论与技巧、教师个性、 教学风度、师生关系、教育环境。 个性化教学风格具有以下特征： 一是实践性和长期性，教学风格的形成需要一个产生、发展、完善、成熟的过 程，它要求教师在教育教学过程中不断探索、反复实践、逐步完善，最终形成自己的风 格。 二是个性和共性。共性指教学时应遵循的教学规律、原则和方法。个性指教师 在教学活动中将自己的思想、理论与技巧等融进教学过程中，从而形成学生乐于接受的 并有自己个性特征的教学风格，如智慧型、情感型的、幽默型和自然型等。 三是稳定性。教学风格是老师在长期的实践中形成的，并经常表现出来的习惯 性的教学定势。 二、为什么：中小学教师个性化教学风格研究的意义 第一，找到自我——形成自己的教学风格。 程某某在谈学校文化时指出，当前中小学普通存在着千校一面、万人同语的不 良现象。其实，就教师而言，同样存在着迷失自我、没有个性的不良现象。XX省特级 教师吴某某《不跪着教书》中的《呼唤风格》一文中指出，风格即人（法国作家布封）， 有教学个性的教师，他们的课往往体现着一种独立思考的意识，展现着自己的学养，而 一个不善于思考问题的教师，只能做“传声筒”。而我认为，风格即个性，风格即自我。 我们要专业成长的道路上发现自我、找到自我，在课堂教学实践中逐渐形成自己的个性 化教学风格。 第二，找到感觉——做自己想做的事情。 幸福是什么？幸福是一种感觉。我们要拥有职业幸福感，最重要的就是在工作 中找到感觉。通常，教师工作是被动的、忙碌的，所做的事情都是领导交待的、学校规 定的，课上忙互动，课下忙作业，于是从心里感到累。我们开展“中小学教师个性化教 2 学风格”研究，是做自己想做的事，也就是为“自己而研究”，虽然在课堂教学改革探 索中会遇到这样或那样的问题，但由于“给自己做事”、“为自己工作”，就会“我的问 题我面对”，这样无论是工作还是研究都是主动，都源自内心深入的渴望，从而找到感 觉，进入“工作着并快乐着”的佳境，让自己的生命有滋有味。 第三，找到价值——让自己成为重要人物 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 由 学校申报教科所，教科所根据时间安排研讨。第二，主讲人的讲座提纲、课堂教学或主 题教育活动的题目报教科。第三，学校要及时落实专题研讨的有关要求，改进教学工作。 当然，我们还可以开展教学论坛、读书沙龙、研究例会等活动。 ◆结束语： 最后，送给大家几句话，与在座的各位朋友共勉： 一、态度决定一切 二、读书成为习惯 三、学习改变命运 四、特色就是卓越 五、研究成就名师 让我们在课题研究中共同成长 14 （上以仅是我一些个人的观点，仅供大家参考） 注：本文是在XX省教育科学“十一五”规划重点课题《差异教育的深化研究》开题会 议上的讲话。以上是讲后整理的文稿。 来源《教师专业发展博客》 15 [文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

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