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《个性化作业设计研究》课题

成果公报

一、 问题的提出

（一）基于英语新课程标准的要求

《普通高中英语课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”

（二）基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我们发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1．作业内容单调，缺乏典型性

今天背单词、词组，明天背课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全某某教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量没有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2．作业要求统一，缺乏针对性

教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3．作业形式单一，缺乏多样性

由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”，应强调作业的个性化。

二、课题理论依据

1．巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调：“教育学与心理学已明确，教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的依存关系，也就是说，所提出的任务和内容要同时考虑该年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力。只有具备这种条件，才为顺利地进行教学创造现实的前提。”“为了在实践中实现可接受原则，应当特别严格地调整家庭作业的分量，使它符合于学校的卫生规范，并且为该班学生所能接受。”教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，作业优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

2．《英语课程标准》提出：“建立多元、开放的英语 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教师及学生家长对作业现状的一些看法及建议。我们发现：作业设计并没有像课堂教学设计那样受到应有重视，甚至被严重忽视了其设计、辅导和评价，大多数教师都只是任务性的，笼统的布置作业，全班同学完成一样的难度的作业，而没有考虑到学生的差异，因此英语作业部分成为英语教学的盲区。因此中学英语作业的个性化设计的研究势在必行。

⒉进入课堂，实践探索

课题组成员轮流进入课堂，其他组员听课，授课后，全体研究成员对课中和课后的作业内容和形式进行互相评价，将大家的思想进行整合。此外，还积极地组织学生交流学习经验收集学生的意见，以及对作业的效果进行测试。以此为基础对本堂课的作业再进行设计，并形成课堂设计案例集。

⒊整理个性化作业资料

根据实践教学作业的设置，把学生感兴趣的，爱好的代表性作业，学生的经验交流心得等资料收集起来，建立英语教学中个性化作业设计研究的档案袋。通过课堂教学、专题讲座、研究性学习、活动课题等途径，使学生认识与逐渐接受，最终实现学生主体、教师主导的教学行为模式的根本性转位。课题小组成员集体备课，制定和实施教学方案，收集反馈信息，调整教学方案与实施承担课题研究的示范课，听取同行的意见，进一步完善本课题研究。

（二）学生对英语学习兴趣和学习效果明显提高

2013年下学期，在期末进行了一次问卷调查，考察学生对课题组成员在教学中对英语作业布置的调整的反应。调查问卷涉及高一、高二、高三三个年级的120名学生，优生60人，后进生60人。共发放问卷120张，收回问卷120张。通过调查问卷，我们发现英语个性化作业大大提高了学生学习兴趣和效率。

(三)通过对个性作业的研究，教师的科研能力显著提高

课题组成员经过3年的学习和研究，自身的科研能力得到了显著的提高。课题组的每一位成员都撰写了科研论文，有的在不同的刊物上获得发表，有的获得省级、州级教研部门的各类奖励。比如__________。由此可见，对本课题的研究与提高课题组成员的科研能力有着密切的联系。

五、研究成果推广的范围

课题组成员多次参与学校的学校及县级组织英语教学比武，对本课题组研究的个性化作业进行展示和推广。研究期间，课题组成员李某某老师每学期承担一堂示范课；陈某某老师2012年下学期参加学校教学比武获一等奖，2013年上学期参加县级教师素养大赛又获一等奖；李某某老师2012年参加学校教学比武获二等奖。课堂上老师们运用研究的理论，设计各种形式和层次的英语作业，把真正个性化的英语作业带入课堂，让更多的学生和教师理解并开始接受个性化的英语作业。

六、研究成果取得的社会效益

本课题组研究的课题将理论与实践相结合，深入课堂教学实际，活跃了课堂教学，增加了学生英语学习兴趣，提高了英语学习效率。让不同层次学生在课堂上各有所获，各有进步。并培养了学生独立与合作学习习惯。同时也提高课题组成员自身素质。其中陈某某老师于2013年上学期参加县级教师素养大赛获教学设计，课件制作，说课三个单项第一；并以总分第一的成绩获一等奖。

七、主要研究成果目录

1．理论论文集 (附1)；

2．教学案例集(附2)；

3．个性化作业集(附3)。

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