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《个性化作业设计研究》课题

成果公报

一、 问题的提出

（一）基于英语新课程标准的要求

《普通高中英语课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”

（二）基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我们发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1．作业内容单调，缺乏典型性

今天背单词、词组，明天背课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全某某教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量没有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2．作业要求统一，缺乏针对性

教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3．作业形式单一，缺乏多样性

由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”，应强调作业的个性化。

二、课题理论依据

1．巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调：“教育学与心理学已明确，教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的依存关系，也就是说，所提出的任务和内容要同时考虑该年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力。只有具备这种条件，才为顺利地进行教学创造现实的前提。”“为了在实践中实现可接受原则，应当特别严格地调整家庭作业的分量，使它符合于学校的卫生规范，并且为该班学生所能接受。”教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，作业优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

2．《英语课程标准》提出：“建立多元、开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 究的理论，设计各种形式和层次的英语作业，把真正个性化的英语作业带入课堂，让更多的学生和教师理解并开始接受个性化的英语作业。

六、研究成果取得的社会效益

本课题组研究的课题将理论与实践相结合，深入课堂教学实际，活跃了课堂教学，增加了学生英语学习兴趣，提高了英语学习效率。让不同层次学生在课堂上各有所获，各有进步。并培养了学生独立与合作学习习惯。同时也提高课题组成员自身素质。其中陈某某老师于2013年上学期参加县级教师素养大赛获教学设计，课件制作，说课三个单项第一；并以总分第一的成绩获一等奖。

七、主要研究成果目录

1．理论论文集 (附1)；

2．教学案例集(附2)；

3．个性化作业集(附3)。

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