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小学语文阅读教学与习作有效结合的几点做法

《语文课程标准》中明确指出：阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。语文教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此可见，阅读与写作既相对独立性，又密切联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，小学语文阅读教学与习作应当有效结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。

从事语文教学已经十年了，在这十年的一线教学中，我发现了这样一个问题：孩子们读书环境越来越优越——学校图书馆、班级图书角定期开放，方便孩子们借阅图书。家长也越来越注重孩子的平日积累——孩子们自己手里的课外读物越来越多，孩子们读书兴趣高涨，但他们仍然“谈作色变”，不知道如何下笔去写作，头脑中即使有语言，有内容去表达，也不知道用什么方法把这些语言、内容组织起来，条理清晰地表达出来。仔细分析原因就是：学生不会读。在读书的过程中只注重词句的积累，却忽略了习作方法的习得。对于教师而言，在实际教学中经常无意识地把阅读与习作两者割裂开来，造成作文教学指导上急功近利、事倍功半的现象。所以，教师要想真正提高学生的习作能力，就应该转变教学观念，并且将阅读教学与习作相结合，不仅让学生在阅读中积累好词佳句，更应该在阅读中让孩子们习得积累与习作的方法，为习作打好基础，为习作提供先决条件。

怎样才能让孩子们习得积累与习作的方法，提高习作水平呢？如果单靠习作课堂的两节课，指导、评改学生的习作远远达不到让学生习得习作方法的目的，更达不到提高习作水平的效果。所以，探索小学语文阅读教学与习作有效结合的方法就至关重要。通过学习，我根据学生的学段特点，采用了随文练笔、仿写、续写等方法让学生在阅读教学时尽可能习得更多的积累、习作方法，为单元习作打好基础。总之，我一改以前“为了习作而习作”的教学态度，让学生的习作尽量做到有话可说，有法可依。

结合学习和尝试，我认为小学语文阅读教学与习作有效结合至少可以从以下几个方面入手：

一、采用观察、想象法进行练习，达到熟读成诵的效果

观察、想象法最适合第一学段的孩子，这一学段虽然没有要求学生习作，但是这一学段是积累词、句，培养学生读写兴趣的最佳时期。可以通过诵读、观察、想象等方法进行练习。

例如：上《荷叶圆圆》这课时，我让孩子们反复朗读课文，然后有意识地挑选一些词语板书出来：摇篮、停机坪、歌台、凉伞。然后跟大家说：“孩子们，老师很喜欢这些词语，你们知道老师为什么喜欢它们么？”有的说：“老师喜欢它们是因为它们很美。”有的说：“因为这些词写得好。”听了孩子们的话，我很高兴，说：“你们说的都对，这些词很美，用得也很恰当。想象一下：此时的荷叶像什么呢？”?边说我边利用课件出示符合文中句子的四幅图片，让学生结合图想象，从而感受作者用词的巧妙和恰当。有了感受之后，我让学生入情入境地想象它们在荷叶上的样子和动作，边说边做动作，便于孩子们积累语言。最后我还增加了难度，让孩子们填空——小朋友们说：“荷叶是我的（????）。”小朋友们（?）在荷叶下，（????）地跑来跑去。

（学生略做思考后，纷纷举起小手。）

生1：小朋友们说：“荷叶是我的帽子。”小朋友们藏在荷叶下，兴奋地跑来跑去。

生2：小朋友们说：“荷叶是我的雨伞。”小朋友们躲在荷叶下，高兴地跑来跑去。

……

最后，配乐 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生的。这样做不仅能给每个学生提供均等的训练机会，而且便于教师及时掌握学情。在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。就阅读和写作的关系而言，它的优势也是显而易见的。

语文阅读教学与习作并不是孤立的，而是相辅相成的，二者应该有效结合。在教学过程中，我结合自己学生的学情，用心去挖掘教材中丰富的训练内容，采用以上几点做法，精心设计合适的习作训练点，为学生的习作提供可以延伸的思维空间，努力让读写结合落到实处，因为只有这样才能真正打开学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，让我们的语文课上得更为有效。

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