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《谁打电话的时间长》说课材料

说教材

教学内容：《谁打电话的时间长》这节课是北师大版义务教育课程教学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的小数除法。

教材分析：

本课时的教学是在学生学习了除数是证书的小数除法的计算方法的基础上进行的。教材通过淘气和笑笑打电话的情境，要求学生根据每分的通话费计算出每人的通话时间。本课时的计算都是除数是小数的小数除法。教材首先引导学生利用商不变的性质，把被除数、除数同时扩大到原来的10倍，利用整数除法来计算，再通过圈一圈，引导学生列竖式计算小数除以小数，理解掌握小数除法的算理。除数是小数的除法是前面知识的进一步延伸，学生在计算时要运用到商不变的性质和前面学习的计算方法。

根据上述内容的分析，结合新课标的教学理念，我确定三个教学目标：

利用已有知识和经验，经历除数是小数的小数除法计算方法的探索过程，体会转化的数学思想。

能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算，并能解决有关的实际问题，初步养成乐于反思的学习习惯。

通过“打电话”的情境，体会生活中存在需要用除数是小数的小数除法解决的实际问题，认识数学的价值，进一步体会数学与生活的密切联系。

目标虽然制定好了，要想真正实现可谓是难关重重，这个难关就是本节课的重难点：

重点：除数是小数的小数除法计算方法

难点：商的小数点位置的确定

教法与学法

在教法与学法上同样要下一番功夫，新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，精心设计教学环节，引导学生运用以前学过的知识自主探究、解决问题。鼓励学生大胆创新，小组合作用竖式方法探索除数是小数的小数除法。

学生作为主体，在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法上让学生通过动手圈一圈、小组合作交流、观察来发现除数是小数的小数除法的计算方法，并通过学生间的合作交流总结出计算方法小组进行展示汇报。

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 而变化。还有的同学会将元转换成角来解决；把0.3元化成3角，5.1元化成51角，变成了51÷3是我们以前学过的除数是整数的除法。对于学生的这两种方法我没给予评价，而是让学生之间进行评价。

B、小组交流。

第二次我放手让学生在小组内探究。在小组活动探究新知中，可能会出现一些负面的影响，这些就需要教师去解决了。

3、 展示汇报

无论是组内交流还是班内展示都要明确。展示要提升，绝不是各小组对导学案上问题的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式讲要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种方式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习方法的总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的展示等。这样就避免了展示不高效情况，也真正体现除展示环节的必要性

4、当堂检测、巩固练习。

练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在这里我设计了不同层次的练习题， 由易到难，让不同层次的学生有不同的层次的练习，让学生学有所得，体验到成功的乐趣。

本节课在教学活动设计中强调以学生发展为本，以学生为主体，思维为导线，充分关注学生的自主探究与合作交流，运用数学的转化思想，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解，实现人人学有价值的数学，不同的人得到不同的发展。

板书设计

为了充分体现学生的主体性，我将展示学生的书写过程作为本节课的板书，对于除数的小数的移动以及商的小数点的确定用红色笔加以修改，让学生参与活动同时感受到成功的快乐。

教学评价

在本节课的教学中我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，注重对学生的合作学习、语言表达能力以及学习热情的评价，我想以此来发挥评价的机制作用。

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