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在这个假期中认真聆听了教育局开展的《“双减”背景下新课程单元教学与作业有效设计线上培训》活动中的相关讲座，对“双减”背景下课堂教学有了深入的了解。

深度学习，教学评一化，对于我们来说是那样的熟悉，它们不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。安德森说过：“好的教学应该是教学评一致的教学。”“一致性概念就是目标、教学、评估之间的对应程度。”目标是前提和灵魂，评价是关键。三者匹配程度越高，课堂有效性就越高。

在新课标理念的指引下，在“双减”背景下，我们该如何聚焦“教学评一体会”，促进深度学习真正在课堂中发生呢。今天我将从以下几个方面和大家再一次重温教学评一体化的相关知识，简单的聊一聊自己粗浅的学习体会和认识。

一、清晰、适切的学习目标

一堂高效的成功课，它的学习目标是非常明确清晰的，因为学习目标是教学的起点，也是教学的终点，是一节课的灵魂，教师要依据目标设计评价任务和教学活动，依据目标判断学生的学习情况，没有目标的教学是在蒙着眼睛上课。试问一下我们在座的老师日常备课中你会拿多长时间进行目标的设计呢 这是北京十一学校王某某老师的答案，他说一个优秀的教学工作者应该至少拿百分之六十的时间从事学习目标的设计。可见目标设计的重要性。我想设计一堂课我们要先明“目标”“只有学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。

1、什么是学习目标

学习目标是什么呢。我们一起重温一下，它不同于教学目标，教学目标是指预期的学生的学习结果。学习目标是学生应当知道、理解或能够做的事情，它是完成某项学习活动或学习任务的结果。

更为简单的理解就是这节课我希望我的学生学到什么，做什么，怎么做，做成什么。也可以说我要把我的学生带到哪里。我们来看这两个例子。哪个是教学目标，哪个是学习目标。第一个是教学目标，是老师要做什么，第二个是学习目标，表明了预期的学生学习成果。两者的主体是不同的。

学习目标的内涵特征是进阶性、生成性、标准性

2、如何设计合适的学习目标。

我们要遵循以下四个原则可操作性（运用已有经验，工具可实现）可测评性（）成果性（）进阶性（由易到难，有低阶思维到高阶思维）

同时我们可以采用四因素法来进行表述。

我们来看这个例子

学习目标的设计我们要注意1、目标指向核心素养，可以说是素养目标。课程改革实现了由双基到三维目标到核心素养转变。我们的理念也要及时转变。有的老师可能说我们不要三维目标了，实际上不是。正如张华老师说：“把三维目标融合起来，回到真实的情景，解释复杂问题的高级能力和人性能力，就是核心素养。”不能单一指向低阶思维，也要体现思维的进阶。

2、课程目标不等同于学习目标。我们不要把课标、教参中的内容照搬。学习目标的设计是基于课标、基于教材、基于学情。在充分研读课标和教材的基础上确立的而来。

崔某某教授说：“教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么”

学习目标确立后，让学生就有了明确的学习任务，带着目标去学习，但是学生是否能达到此学习目标，就要这就需要我们制定达成评价，为目标的达成提供指导、调节和反馈。

达成评价是根据学生目标达成的依据即学习成果（产品、行为、过程），标明其表现程度或质量标准的评估方案。回答“学得怎样”“学会了吗”如何设计达成评价呢

|达成评价：目标细化，要求要聚焦核心目标

撰写的方式：评价任务加程度标准，即做哪些事，达到何种程度证明目标达成。我们看个例子。

其实学习目标大家了解了。达成评价如果用最通俗的话说，其实它就是新课标中提到的学业质量标准，新课标里面每个单元的每一章都有关于学业标准，而我们这个达成评价，它 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 这个学习结果实现，所以你目标要细化，要设计达成评价，然后要设计学习任务和学习活动。而这个过程中呢要贯穿我们的嵌入性评价，这样才能确保我们的学习目标真正的去实现，也就是任务评价、活动是相互匹配的，目标是灵魂，然后教学任务和教学活动是实施的策略，而我们整个的评价包括导向评价和过程评价，他都是我们课堂高效的一个关键。

教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新！新课标引领“新”教学，新教学我们就从新教案开始！虽然这是一个全新的开始，起步很艰难，但始终要相信“道路且长，行则将至；行而不辍，未来可期”。最后我用约翰杜威的这句话和大家共勉“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是剥夺他们的明天。”

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