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《发明千千万，起点在一问》

陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。

课堂中提问中存在的问题：

教师层面：

提问过于频繁，问题缺乏质量。多是喜欢提一些“是什么”或者“对不对”、“是不是” 这样低认知的问题，封闭性较强。为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。

问题缺乏序列性和层次性。课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。

教师提问后给学生预留的思考时间不够。因为教材进度和课时所限，教师的问题抛出后，一旦有学生举手，教师就立即示意学生回答问题。这往往会导致学生思考不充分。

提问只关注优等生。好学生的回答通常可以带动全班的思考，让教师产生成就感，而且节省时间。

学生层面：

他们不知道答案；

他们感到不自信；

他们不理解这个问题；

他们迫于社交方面的压力而不敢回答问题；

他们觉得无聊；

他们想让老师难堪；

他们想捣乱；

在分享自己想法时，他们会感到不安或不适；

他们害怕回答错了；

······

学生不回答问题的原因有很多，要想解决这些问题需要花费大量的时间，最好的方法是做好准备，防止这些问题的出现。当你提问时，要组织好问题的层次，从而最大程度地降低出现这些问题的可能性。可以从以下几个方面入手：

1.避免那些答案单一、直接的问题，比如国家的本质属性是什么？这样的问题会让很多学生望而却步，因为他们可能会想：“这个问题只有一个正确答案，我不想让别人看到我打错了”（18班的学生经常这样）。当然，有时这些问题是有用的，而且有时是不可避免的，学过教育学的都知道布鲁姆提问法，他是将课堂提问分为六种类型，我们刚才所说的属于第一种记忆类问题。我们可以首先利用低认知问题了解学生的理解程度，然后再走向高认知问题，也就是说，按照布鲁姆分类法层层递进：

你怎么看？你为什么这么看？你是怎么知道的？ 你们都赞成吗？ 你有理由吗？还有什么其他的方法吗？你确定吗？

（这里放图：布鲁姆的六大提问方式然后跟上灰姑娘的案例）家长刚给孩子读完一个故事，比如《灰姑娘》，你会问他什么问题？“这个故事好听吗?”“你喜不喜欢这个故事?”“继母是好人还是坏人?”，诸如此类？但是，你有没有想过问这样的问题:南瓜变成马车，老鼠变成车夫，你觉得还可以把什么变成什么？如果帮助灰姑娘的仙女没有出现，会怎么样？这就是我们要谈的第2各方面：

在提问时要多用一些能让学生分享想法的问题，对这种问题的回答，不存在唯一正确答案，学生可以与老师和同学们分享他们的想法，也有便于打开学生的思维。而这种提问方式也恰巧迎合了我们现在考试经常出现的评析类、开放类题型。

给学生思考的空间。课堂上很容易陷入这样一个陷阱：先问一个问题，然后要求立即答复。另一种常见的陷阱就是连续不断的提问，没有给人思考的空间，这两种情况经常在老师们没有意识的情况下悄然出现。避免这种情况的一个好的办法就是，问一个问题，然后大声地对学生说“给你们30秒的思考时间”。一定要慢。如果你做到了这点，就会给学生留出一点思考的时间。越是高认知的问题，给学生的思考时间应该越长。

加强语言的引导，学生不知道答案或者回答不正确时，我们该怎么做？我们希望给每一个学生建立积极向上 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 错误的答案往往源于对概念理解有误，所以也恰恰提供了去进一步探索它的机会。事实上，我们应该更加关注错误答案的原因，而不是犯错这一事实。

教师充分备课，备知识备学生。教师要对问题序列和层次有整体规划和设计。要考虑学生的准备程度，有意识地设计提问的对象和提问的方式。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生，当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生，为此，提问必须与学生原有的知识关联、相衔接。

苏格拉底说，人类最高级的智慧就是向自己或他人提问。好的课堂一定是能用问题激发学生，让学生通过自己发现的问题宣告自己的存在。人力胜天工，只在每事问。

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