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速度变化快慢的描述（加速度）

教学目标

知识与技能

1．理解加速度的意义，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量．知道它的定义、公式、符号和单位，能用公式a=△v/△t进行定量计算．

2．知道加速度与速度的区别和联系，会根据加速度与速度的方向关系判断物体是加速运动还是减速运动．

3．理解匀变速直线运动的含义，能从匀变速直线运动的v—t图象理解加速度的意义．

过程与方法

1．经历将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解物理与生活的联系，初步了解如何描述运动．通过事例，引出生活中物体运动的速度存在加速和减速的现实，提出为了描述物体运动速度变化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激发学生学习的兴趣．

2．帮助学生学会分析数据，归纳总结得出加速度．

3．教学中从速度一时间图象的角度看物体的加速度，主要引导学生看倾斜直线的“陡度”(即斜率),让学生在实践中学会应用数据求加速度．

情感态度与价值观

1.利用实例动画激发学生的求知欲，激励其探索的精神．

2.领会人类探索自然规律中严谨的科学态度，理解加速度概念的建立对人类认识世界的意义，培养学生区分事物的能力及学生的抽象思维能力．

3.培养合作交流的思想，能主动与他人合作，勇于发表自己的主张，勇于放弃自己的错观点．

教学重难点

教学重点

1．加速度的概念建立和加速度与匀变速直线运动的关系．

2．加速度是速度的变化率，它描述速度变化的快慢和方向．

教学难点

1．理解加速度的概念，树立变化率的思想．

2．区分速度、速度的变化量及速度的变化率．

3．利用图象来分析加速度的相关问题．

教学工具

多媒体、板书

教学过程

一、加速度

1.基本知识

（1）定义：物体速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值，一般用a表示

（2）表达式：a＝Δt(Δv)＝Δt(v－v0)，v0：初速度v：末速度

（3）单位：在国际单位制中是m/s2

（4）矢量性：是矢量，与速度变化量Δv的方向相同

（5）物理意义：描述物体速度变化快慢的物理量

2．思考判断

（1）速度大，加速度可能为零．(√)

（2）速度变化大，加速度一定大．(×)

（3）加速度的大小与速度的大小无关．(√)

探究交流

?“我国的新型战斗机歼20飞得很快．”“小轿车比公交车起步快．”以上两句话中的“快”的含义各是什么？

【提示】第一个“快”指战斗机的速度大，运动得较快；第二个“快”指起步时小轿车比公交车的加速度大，即小轿车比公交车速度增加得快.

二、加速度方向与速度方向的关系

1.基本知识

?(1)在直线运动中，速度变化量Δv＝v－v0的方向可能与初速度v0相同，也可能相反．

(2)①加速直线运动：加速度方向与初速度方向相同

②减速直线运动：加速度方向与初速度方向相反

2．思考判断

?(1)物体A的加速度为aA＝2 m/s2，B的加速度为aB＝－3 m/s2，则A的加速度大于B的加速度．(×)

?(2)物体A的加速度为aA＝2 m/s2，则物体做加速运动．(×)

?(3)B的加速度为aB＝－3 m/s2，则物体可能做加速运动．(√)

探究交流

物体A、B加速度分别为a A＝1 m/s2，aB＝－1 m/s2，那么物体A做加速运动，物体B做减速运动．试分析以上说法是否正确．

【提示】不正确．物体做直线运动时是加速还是减速取决于加速度a与速度v的方向关系，若a与v方向相同则物体做加速运动，若a与v方向相反则物体做减速运动．加速度为正表示与规定正方向相同，加速度为负表示与规定正方向相反，加速度的正负与速度方向无直接关系.

三、从v－t图象看加速度

1.基本知识

对v－t图象的认识．

（1）v－t图象反映了物体的速度随时间变化的规律．

（2）在v－t图象中，从图线的倾斜程度(斜率大小)就能判断加速度大小．倾角(图线与横坐标轴的夹角)越大，加速度越大．

（3）匀变速直线运动的v－t图象是一条倾 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的速度变化较慢．

六、加速度的计算

例：一物体做加速度不变的直线运动，某时刻速度大小为4 m/s,1 s后速度大小为10 m/s，则在这1 s内该物体的(?)

A．速度变化的大小可能小于4 m/s

B．速度变化的大小可能大于10 m/s

C．加速度的大小可能小于4 m/s2

D．加速度的大小可能大于10 m/s2

【答案】?BD

规律总结1．矢量运算中，先规定正方向，若已知量的方向与正方向相同，则取正值，相反则取负值．这样共线的矢量运算可转化为代数运算．

2．求解矢量时，既要求其大小，还要求其方向．

板书

五、速度改变快慢的描述??加速度

1．速度改变快慢的比较

2．加速度???

（1）定义

（2）物理意义

（3）单位???

（4）方向???

3．对加速度的进一步认识

（1）匀变速直线运动的特点

（2）加速度是v—t图像的斜率

教学反思

一、对本节课的某些教学环节的反思

1、本人对本次授课较满意

2、学生在实验过程中的突发奇想是本节课最精彩的地方

3、学生对本节课的学习达到了我的预期，很满意。可以暂时回避几个问题：第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究；第二，不宜提“速度变化的快慢”，包括“速度方向变化的快慢”。

4、设计和选择指导学生探究的教学策略中出现了一些难点： 要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。

5、如果让我重新上这节课，应该更充分的准备实验，充分想到学生处理实验时出现的问题。

6．从学生的作业、课后谈话等途径我觉得学生的学习效果还行。

7．当时听课的老师表示很成功，只是时间安排希望可以更合理一些。

二、从教学理念和教学方法的角度进行的反思

本人认为，从运动快慢到速度变化快慢的认知是学生认知水平的一个飞跃，为了帮助学生踏上这个认知台阶，对于五个例子以不同组的数据呈现给学生，让学生有一个初步的认识。

???? 以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的讨论与交流，引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念具体化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的朋友，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。?

???? 本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和恐惧感进而产生亲切感。

???? 本节课的教学难点之一是加速度的方向和加速度与速度的区别，对于加速度的方向的教学，是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性，有待于进一步选择更有效的教学方法进行尝试。本节课的教学的另一个难点是，加速度和速度与速度变化大小的区别。在教学过程中，可以让学生先讨论、分析几个错误的论述，目的是区分速度和加速度概念。然后利用位移与速度的对比，类比的讨论、分析加速度与速度变化大小的区别。这样做的目的是为了让学生对知识产生认同感，通过自己的讨论、交流说出来比通过耳朵听进去更容易识记。事实证明，采用先讨论、交流后讲解的教学策略，经过学生认同了的知识更容易理解和掌握。

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