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课 题

14　驿路梨花

主备人

田某某

执教者





课 型

新授

教学时间



课 时

两课时











总课时





学科核心

素养目标

知识与技能：

1.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。

2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。





过程与方法：分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。





情感态度与价值观：学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。



教学重点

1.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。

2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。



教学难点

分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。



教法学法

提问法；讨论法；合作探究法



教学准备

PPT



教 学 内 容

个人补充





教

学

过

程

第1课时

一、导入新课

同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？

梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》

玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》

总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

概括课文讲述的一个故事。思考：

(1)文中故事发生的地点是哪里？

(2)文中出现了哪些人物？

(3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

(4)以“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。

(5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。

明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：

十多年前

解放军战士路过建小茅屋



十多年前的第二天以后

梨花姑娘常常来照料小茅屋



前几年梨花出嫁后

梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋



上个月

瑶族老人借住



暮色中到第二天早晨

“我们”路过住宿，修屋



　　课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

总结过渡：从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

目标导学二：细读课文，写法探究

1．两次误会、三个悬念。

思考：

(1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作者设置了几个悬念？

(2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？

反馈指导：

关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？”“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”“我不是主人，也是过路人呢！”“主人家是谁？”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢某某！不要谢某某！房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢？”

　明 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。

……

(1)联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。

(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。

课堂小结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。”





板

书

设

计

驿路梨花

“我”和老余(修葺)——设悬

瑶族老人(照管)——再悬

哈尼小姑娘(照管)——又悬

梨花姑娘(照料)

解放军战士(建造)——解某某



作

业

布

置





作

业

反

馈





教

学

反

思







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