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一、介绍《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》出版发行的背景和目的。《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》是教育部考试中心研究发布的文件，旨在将立德树人的任务融入考试评价全过程，实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一。这些文件由人民教育出版社出版发行，意在引导高考评价体系向立德树人方向发展。

《中国高考评价体系》由“一核”、“四层”、“四翼”组成。其中，“一核”是高考的核心功能，包括“立德树人、服务选才、引导教学”，旨在回答“为什么考”的问题。而“四层”则是高考的考查内容，涵盖“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，旨在回答“考什么”的问题。最后，“四翼”是高考的考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”，旨在回答“怎么考”的问题。

在高考评价体系中，历史学科素养之一的“史料实证”被赋予了重要性。学业质量标准和《中国高考评价体系》中都对“史料实证”进行了结构和教学要求上的分层。这意味着教师需要对相关标准进行标杆定位，并了解“史料实证”各个层级的内容和水平要求。

为了培养学生的“史料实证”素养，教师应采取素养分层教学的方法，强调基础性、综合性、应用性和创新性。教师可以借助建立史料评价发展观、培养史料互证意识、强化多个能力的综合运用等教学手段，以提升学生的史料实证能力。此外，教师还应该注重多方面、多层次地夯实学生素养基础和关键能力，全面落实学科素养的培养要求。

综上所述，《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》的出版发行旨在将立德树人的任务融入考试评价全过程，以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一。在历史学科中，教师应注重培养学生的“史料实证”素养，通过素养分层教学和多种教学手段，提升学生的史料实证能力，全面落实学科素养的培养要求。二、解释高考评价体系的组成部分：“一核”、“四层”、“四翼”。高考评价体系由“一核”、“四层”、“四翼”组成。其中，“一核”是高考的核心功能，包括“立德树人、服务选才、引导教学”，回答了“为什么考”的问题。这意味着高考不仅仅是为了选拔人才，更重要的是要通过考试评价来培养学生的道德品质和人格素养。高考评价体系的“四层”为高考的考查内容，包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了“考什么”的问题。这四个层次的考查内容涵盖了学生的核心价值观、学科知识和能力的全面发展。高考评价体系的“四翼”为高考的考查要求，包括“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了“怎么考”的问题。这四个要求要求学生在考试中要具备扎实的基础知识、良好的综合应用能力、能够灵活运用知识解决问题的能力以及具备创新思维的能力。

在这个高考评价体系中，“史料实证”作为历史学科素养之一具有重要性。在学业质量标准和《中国高考评价体系》中，都对“史料实证”进行了结构和教学要求上的分层。这说明学生的“史料实证”素养在高考评价体系中至关重要。为了更好地培养学生的“史料实证”素养，教师应对标相关标准，并了解“史料实证”各个层级的内容和水平要求。教师应强调基础性、综合性、应用性和创新性的素养分层教学，采用多种教学手段，如建立史料评价发展观、培养史料互证意识、强化多个能力的综合运用等，以夯实学生素养基础和关键能力，全面落实学科素养的培养要求。

通过实施高考评价体系中的“史料实证”素养教学，可以有效提高学生的历史素养水平。首先，建立史料评价发展观可以帮助学生了解史料的价值和意义，引导学生通过评价史料来深入理解历史事件和现象。其次，培养史料互证意识可以帮助学生学会对不同史料进行对比和印证，从而得出客观的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 多个史料的比较和分析来进行史料的互证，以得出更准确和全面的历史结论。通过培养学生的史料互证意识，可以提高学生对历史事件的理解和解读能力。

同时，教师应强化学生多个能力的综合运用。学生需要逐步培养史料的搜集、整理、分析和运用能力，以更好地理解历史事件和历史现象。教师可以通过设计各种综合性的学习任务和项目，培养学生在实际问题中运用史料进行推理和论证的能力。

最后，教师可以借助高阶思维的教学手段，落实应用性和创新性的教学要求。学生需要通过对史料的分析和思考，运用高阶思维能力进行创新性的历史研究。教师可以通过讨论、辩论和研究性学习等方式，激发学生的创新思维，提高他们的历史研究能力。

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