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激情教育

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2020-10-11

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激情教育

如果我们的教育没有了激情，我们的老师缺少激情，那么我们的学校我们的课堂将十分乏味，我们的教育将失去色彩。

什么是激情教育

激情教育我感觉应该有狭义和广义两个方面的定义：狭义的激情教育应该是教师个人很有激情；广义的应该是某个学校，某个地区甚至是全体教师很有激情，取得了不错的效果。

狭义的激情是什么？就是教师要用自己整个生命去拥抱教育，使自己的全部身心与教育水乳交融；激情就是教师对教育达到痴迷忘我的境界；就要有教育改革家魏书生所具有的 " 宗某某 " 的精神；激情就是教师用自己诚挚而火热的心去呵护学生的灵气，去催发学生的创造；激情就是教师用自己的智慧对学生整个一生负责；激情就是教师用自己的创造谱写教育的辉煌。

广义激情教育的涵义：通过创设与落实全员激情、全方位激情、全过程激情的教育管理机制，以激发师生积极健康的情感为切入点，推动学校各项常规工作开展和进行，达到提高教育教学效率，实现学生全面发展的目的。

为什么要有激情

教育呼唤激情，因为教育对象是各具性情的鲜活的生命。唯有创造，才能使这鲜活的生命更具灵气。而创造需要激情。激情使创造无时不有，激情使创造无处不在。唯有激情，才会有勃动的韵律，才会拨动学生的智慧之弦，奏出生命的灿烂乐章；唯有激情，才会激活学生的创造欲，使学生的创造火花而成燎原之势；唯有激情，才会使师生收获到创造的成果；享受创造的快乐，引领师生融人同乐的激动境界，升华生命的价值。没有激情的教育是冰冷的。它只会僵化学生的思维，冻结学生的灵气，窒息学生的创造。

激情与快乐相随。作为教育工作者，我们应该积极化解职业本身的社会压力，妥善处理在教书育人过程中碰到的方方面面的问题，用一生的信念和源源来断的激情来呵护浇灌着每一位学生成长成才！愿我们的教育都洋溢着激情 —— 为自己和学生，为民族和国家。

三、为什么进行 “ 激情教育 ” 改革

“ 激情教育 ” 的提出首先来源于对现行教育的反思。虽然我国现在大力提倡素质教育，但应试教育的惯性依然强劲，相当多的教师和家长仍然集中全力抓学习，而忽视学生情感的发展，学校对师生的评价也是只见分数不见人。在这种片面的教育下，很多学生厌学情绪滋生，学习效率低下，情感压抑甚至扭曲。新课改虽然提出了 “ 知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观 ” 的三维目标，但绝大多数教师没有从根本上改变教育观念和教育方法。培养积极情感既是教育目标也是教育手段，只有开发学生的情感智力，才能优化教育效果，让学生获得较高的道德感、理智感、审美感，养成健全的个性，收获幸福的人生。

“ 激情教育 ” 的提出还来自于对社会现状的认识。社会转型期的急剧变革，多元文化的冲击，社会经济生活中的不良现象，互联网中的有害信息，等等这些负面影响干扰了未成年人的健康成长，使一些学生迷失了奋斗方向，疏远了勤奋努力，甚至导致部分学生精神空虚、行为失范。此外，独生子女家庭在社会家庭结构中占据了主导地位，再加上家庭经济条件的改善，致使许多学生缺乏积极上进的动力，而且滋生了许多不良的情感，如：逃避、害怕责任；自信心不足，害怕挫折；怕吃苦；攀比心理；依赖心理等。在诸如此类的现实情况下，激发并巩固学生的健康情感显得尤为重要。

“ 激情教育 ” 是在对学校教育教学经验反复提炼的基础上产生。学校一直坚持 “ 师生双主体和谐发展 ” 的办学理念，即 “ 办学以人才为本，以教师为主体，尊重教师，成就教师，因势利导，分层发展；教育以育人为本，以学生为主体，尊重学生，发展学生，因材施教，循序渐进 ” 。学校一直实行 “ 课内外双渠道育人 ” ，一方面积极构建 “ 学为主体、教为主导、和谐共进 ” 的课堂；一方面通过丰富多彩的课外活动发展学生，认真开展了每天的课外活动和每学期的系列大型主题活动。在教育实践中，学校认识到，情商可以影响人的智商和个性，是人生决胜的关键，由此提出了 “ 情商重于智商，性格决定命运 ” 的理念。分析教育教学经验，之所以取得了学生、教师和学校的三方共赢，持续发展，是因为一直注意培养和尊重师生的健康情感，从而充分激发了师生自我主动发展的热情。

基于以上的思考，为了将校的素质教育实践引向深入，在充分的哲学、教育学、心理学理论基础上，提出了 “ 激情教育 ” 的理念，进行了一系列的改革。改革从促进学生的自我主动发展、着眼学生的全面而个性成长出发，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，形成一种全员育人、全方位育人、全过程育人的新局面，为学生的终生发展奠基，为学校的可持续发展提供后续力。

如何激情教育

以情激情

以情激情就是教师以自己的真情实感去打动和感染学生，使师生情感交流，产生共鸣，从而激发学生的道德情感。教师的情感应跟随教学内容，该乐某某，该悲则悲，该怒则怒。教师的讲述或高亢激昂，或如泣如诉，努力拨动学生心灵的琴弦，逐步把学生的激情推向高潮，达到思想道德的升华。如讲祖国是生我养我的地方时，教师朗读： “ 我们的祖国幅员辽阔，是世界上最大的国家之一 …… 我们的祖国拥有极为丰富的自然资源 …… 我们的祖国山河雄伟壮丽 ……” 这些抑扬顿挫、充满激情的话语，使学生感受到了祖国母亲的可亲可爱，产生了对祖国由衷的赞美和强烈的依恋之情，从而获得巨大的精神力量。

以理激情

以理激情就是教师针对学生难以理解或难以分辨是非的问题，由浅入深，有理有据地讲清道理，把激发和培养学生的道德情感寓于说理之中。如讲发扬集体主义精神时，有些学生对大公无私不能接受，认为人的本性是自私的。为了解决教学中这一理论上的重点，思想认识上的难点，我从以下几方面进行了讲解。首先指出，历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识。自私作为一种思想道德意识，不是人天生就有的，而是社会发展到产生了私有制以后才产生的。接着指出，无产阶级提倡的大公无私是以承认个人利益为前提的，自私自利与正当的个人利益不是一回事。又指出，大公无私是社会主义社会的基本道德原则，我国现阶段道德建设的基本任务就是提倡集体主义，发扬大公无私精神。最后指出，即使是资本主义国家，也没有把自私自利、损人利己作为社会公德。正是由于道理讲得透彻，激情寓于说理之中，才使学生看清了问题的本质，看清了问题的全部，解开了心中的疑团，从而自觉地培养了集体主义精神，树立了集体主义观点。

以景激情

以景激情就是根据教学要求创设某种特定的情境，进而激发和培养学生的情感。如讲祖国独立强盛，才可能有个人的一切时，教师指导学生边看插图边回忆电影《开国大典》，同时播放毛主席 “ 中华人民共和国中央人民政府成立了 ” 的录音。学生在这种情境中情绪高昂，激动万分，热爱祖国之情油然而生。

以趣激情

以趣激情就是应用幽默或富于哲理的故事、典故、谚语等激发学生的兴趣，培养学生的道德情感。如讲热爱科学，勤奋学习时，我给学生讲了一个故事：美国有一位名叫谢皮罗的教授，一次洗澡后拔去澡盆塞子，水流流出时的旋转方向引起了他的注意。后来经研究得出结论，澡水旋转方向与地球自转有关。这个有趣 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 务

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