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读’占鳌头，品出“秘妙”

——《花某某》第一课时教学设计

一、导入课题，引导质疑。

读题。引导质疑：看到课题，你有什么想问的吗？

【设计意图】学贵有疑。通过学生质疑，激发阅读课文的欲望。

【设计理念】于某某老师说：“学生的语文能力，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读出来的。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”本文思路清晰，语言优美，用词准确，尤其是第一自然段，作者形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明他的发现：“一天之内，不同的花开放时间是不同的”。教学中，我让‘读’占鳌头，设计多种方式的师生合作读，让学生在读中发现结构的特点，发现语言的精妙，在读中学会学习。

【教学目标】

1．认识本课生字词；

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段自己喜欢的句子；

3．读懂课文内容，激发学生观察兴趣；

4．通过多种形式朗读，感受多样的句式表达的效果，并学习运用；

5. 通过对比合作朗读，体会文章表达的准确，学会观察记录的方法。

【教学重、难点】

通过多种形式读，读懂课文内容，了解文章的结构，知道不同的花开放的时间不同，体会不同表达的不同效果。

【教学准备】PPT课件

【教学课时】第一课时

【教学过程】

一、课前交流

1.“我说你猜”的游戏：听老师描述，猜一种花。

（1）小小花儿爬篱笆，张开嘴巴不说话。红紫白蓝样样有，个个都像小喇叭。（牵牛花）

（2）小小黄花像手掌，早上开花中午合。扎下百万小兵兵，随风悠悠来跳伞。（蒲公英）　

（3）一个小姑娘，住在水池塘，身穿粉红衫，生在绿船上。（荷花）

2.交流有关花朵的知识。

3.赏花图片。

4.交流描写描写花的四字词语。

【设计意图】课前猜谜语，激发学生学习兴趣，引导关注花儿的特点；欣赏绚丽多姿的鲜花，交流积累描写花的词语，调动学生的语言储备，为学习课文做好知识和情感上的铺垫。

二、初读，整体感知，读中认字

1. 自由读课文，读准字音，读通句子，画出明确写什么是“花某某”的句子。

2．检查字词

（1）娇嫩 灼伤 适宜 组成

（2）凌晨 暮色 干燥 湿润 艳丽 淡雅

（3）鲜花朵朵 争奇斗艳 芬芳迷人 欣然怒放

你仿佛看到了什么，闻到了什么？带着感受读词语。

3.指导读长句。

（1） 长期以来， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 部分，感受时间顺序。

【设计意图】文章结构的逻辑关系抽象，较难理解。朗读方式形象、直观，让学生在类比和对比的学习中，感悟文章结构和朗读方式的内在联系，有效突破了难点，发展了学生的抽象思维。

四、深读，品词析句，感受表达

（一）师生减词对比读，感悟的表达的准确

1.教师：四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

学生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

教师：五点，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

学生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

……

2．老师读的和你们读的有什么不同？这些词语能去掉吗？

3.小结：这些词语，让我们感受到作者表达的准确。

（二）换词对比读。

1.教师：牵牛花开了。学生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

教师：蔷薇开了。学生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸；

……

2.听着老师的读和你们自己的读，想说点什么？

3.小结：同一意思，用不同的句式表达，避免了单一，更显生动。

（三）合作接力读

1.为什么会有这样的感受呢？我们合作读描写花开的句子。

教师：牵牛花—— 学生：吹起了紫色的小喇叭；

教师：艳丽的蔷薇—— 学生：绽开了笑脸；

……

2.发现了吗？你们读的这些句子在表达上有什么特点？ 板书：拟人

3.能不能说：“艳丽的蔷薇吹起了紫色的小喇叭？ 板书：特点”

4.本段中描写其他花儿盛开状态是不是也抓住了景物特点？学生读后交流。

5.指导想象画面，读出景物特点。

6.小结：抓住特点，运用拟人手法，赋予花草生命，文章彰显生命力。

（一）指导背诵

1.抓住景物的特点，我们就能快速背下这一自然段。同桌间，一人读时间，一人读花开的特点，试着背一背。

2. 出示图片，指一桌背诵。

3.全班看图片背诵。

（二）迁移运用

1.细心的同学一定注意到末尾的标点，是“……”。省略号在这里是告诉我们什么呢？

2.出示图片资料：

早上七点，蒲公英开花；晚上八点，茉莉花开……

3.练习抓住特点准确、生动生动写花开。

六、总结全某某，揭示下节课内容

1.结合板书，总结全某某

2.不同的花为什么开花的时间会不一样呢？下节课，我们继续通过“读”的方式来了解原因。

【设计意图】积累文中的优美词语、精彩句段，获得语言材料，丰厚学生的语言储备。在理解后迁移运用句式进行表达，在运用中加深对文章的理解。

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