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《农村小学亲子共读实效性的研究》课题研究方案

一、课题的界定

“亲子共读”，又称亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读，是家长与孩子共同分享多种形式的阅读过程。

“农村小学亲子共读实效性的研究”就是针对农村学生和家长的特点，运用多种激励方法与手段,深入了解农村家庭亲子阅读低效的原因，通过制定某些策略和方法，提高家长开展亲子共读意识，指导家长掌握亲子共读的方法，并持之以恒的与孩子共同阅读，从而提高亲子共读的实效性，最终提高学生的自主阅读能力。

二、课题的提出

（一）理论依据

《语文课程标准》的前言中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，还在总目标中明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”而其中小学六年就不能少于145万字。为了保障这个阅读量，更为了让学生“掌握运用语文的规律”，我们一线教师必须对学生的课外阅读进行有效地指导。

（二）现实依据

首先，农村小学学生由于所处的客观环境较差，家长文化积淀、文化底蕴不够深厚，许多家长对亲子阅读的认识不够，在行动上表现出共读发起被动,态度不够积极。同时，大部分家庭还没有意识到课外阅读的重要性，一般都没有为孩子准备着大量的课外读物。有的家长认为教育孩子阅读是学校的事，有的强调没有时间和孩子一起阅读。部分家长亲子阅读做法不够科学，表现为家长主导共读过程,忽视孩子学习与发展的主体性；使用方法单一，有的认为阅读只是认字、学知识而已，读物内容没能得到充分的挖掘等。其次，由于经费紧张，有的学校图书室只是装扮门面以备上级验收；或因师资短缺，没有专职图书管理员，图书室只是形同虚设，有的学校领导和教师对学生课外阅读重要性缺乏足够的认识，对学生的课外阅读缺少应有的培养，“只重课内，不重课外”。某杂志社对50个城市进行了调查：赞成学生应与阅读部分优秀课外书的教师占30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的教师占61.2%。这一调查结果表明：由于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。

针对上述的理念依据与实践要求，本人根据自身实际情况，对课题“农村小学亲子共读实效性的研究” 进行研究。

三、文献综述

《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，“九年课外阅读总量应在400万字以上。”而其中小学六年就不能少于145万字。为了保障这个阅读量，更为了让学生“掌握运用语文的规律”，我们一线教师必须对学生的课外阅读进行有效地指导。《语文课程标准》还提出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这些要求既强调了学生在阅读材料上的精选，又提出个性阅读的必要性。美国著名的阅读研究专家吉姆·崔某某《朗读手册》上有这样一段话：你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。这充分说明“亲子共读”在学生阅读当中所起到的重要作用。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读。我国共青团中央早于1999年就提出推进新世纪青少年计划的工作意见，在发达城市地区，读书活动已轰轰烈烈的开展，但在经济相对滞后的农村，由于硬件的建设等问题存在，农村读书活动的开展需要由学校开展“亲子共读”活动来推进农村地区的精神文明建设。

四、理论依据

1.学习新知理论 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 12年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究，从教师和学生两个方面进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

（3）制定策略阶段（2012年10月—11月）分析原因，制定对策，实验法、案例法、个案法、教育叙事法。

（4）实施阶段：（2012年11月－2009年12月）：运用对策先进行个案研究，总结经验，然后推广全班每个家庭。同时，撰写相关论文。

（5）总结阶段：（2013年11月－12月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

九、预期的研究成果

1．学生读书记录卡；

2．阅读指导课案例；

3.与本课题有关的论文一篇；

4．课题实验报告。

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