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一、问题陈述A. 当前课堂教学存在的问题

当前课堂教学普遍存在学习不得法、浅层思考的问题。传统的教学模式往往注重教师的传授和学生的接受，学生缺乏主动性和深度思考的能力。教师往往只注重学生对知识的记忆和理解，忽视了培养学生高阶思维能力的重要性。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和动力，限制了他们的学习潜力的发挥。

B. 培养学生高阶思维能力的重要性

培养学生高阶思维能力是教育的核心目标之一。高阶思维能力包括分析、综合、评价和创造等能力，是学生在解决问题和面对挑战时所需要的关键能力。高阶思维能力不仅能够提高学生的学习成绩，还能够培养学生的创新精神和批判思维，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

然而，目前的课堂教学往往只注重知识的传授和记忆，缺乏对学生思维能力的培养。学生只是机械地接受和记忆知识，缺乏对知识的深层理解和思考。这种教学模式难以激发学生的主动性和创造性思维，限制了学生的发展潜力。

因此，我们迫切需要一种可以引导学生学会学习，培养高阶思维能力的教学方法。这种方法要能够激发学生的主动性和深度思考能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和质量。二、会学深思的引导方法

学生发展高阶思维能力需要通过有效的引导方法来培养。在当前课堂教学中，为了解决学习不得法、浅层思考的问题，我们提出了一种搭建学习进阶支架的方法，即通过会学深思来引导学生学会学习。该方法包括梯级呈现、学生爬梯和用动宾结构描述学习活动三个步骤。

A. 梯级呈现的步骤

梯级呈现是指逐步提高学习难度，渐进式引导学生思考。首先，教师在设计学习任务时，应根据学生的学习水平和认知能力，逐步提高任务的难度。通过逐步提高难度，可以帮助学生逐步培养起解决复杂问题的能力。例如，在学习数学问题时，可以从简单的计算题开始，逐渐引入复杂的应用题，激发学生的思维活力。

其次，渐进式引导学生思考是指在学习过程中，教师要适时给予学生思考的引导。通过提问、讨论等方式，教师可以帮助学生深入思考问题，激发学生的思维潜能。例如，在学习文学作品时，教师可以引导学生思考作品的主题、人物形象等，促使学生进行深入思考，提高学生的分析和判断能力。

B. 学生爬梯的过程

学生爬梯是指培养学生自主学习能力和激发学生的学习动力。首先，培养学生自主学习能力是指教师要引导学生逐渐独立完成学习任务，培养学生的自主学习能力。通过逐步减少对学生的指导和干预，教师可以帮助学生建立自主学习的习惯，提高学生的学习效果。

其次，激发学生的学习动力是指教师要通过激发学生的学习兴趣和动机，促使学生主动参与学习。例如，教师可以通过讲解问题的实际应用、提供丰富的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动地参与学习，提高学生的学习效果。

C. 用动宾结构描述学习活动的重要性

用动宾结构描述学习活动是指教师在设计学习任务时，要明确学习目标和任务，并用动宾结构来描述学习活动。通过明确学习目标和任务，可以帮助学生更加清晰地理解学习内容，提高学习效果。

例如，在学习英语写作时，教师可以明确学习目标为“提高学生的写作能力”，学习任务为“完成一篇关于旅游的英语作文”。通过明确学习目标和任务，学生可以更加明确地知道自己需要达到的目标，从而更加有针对性地进行学习。

三、注重显性学科思维的重要性

A. 优先选用学科思维动词

学科思维是指在不同学科领域中，用于解决问题和进行思考的特定思维方式和方法。在教学中，优先选用学科思维动词可以帮助学生更好地理解和运用学科思维，促进他们的深度思考和高阶思维能力的发展。

1. 提升学科思维的显性化程度

通过优先选用学科思维动词，可以将学科思维过程的关键步骤和方法明确地呈现给学生。这样，学生可以清晰地了解到在解决问题或进行思考的过程中，应该采取哪些具体的思维方式和方法。例如，在数学教学中，可以使用“分析、推理、证明”等学科思维动词，明确告诉学生他们需要进行具体的分析、推理和证明思维。

2. 培养学生的学科思维习惯

通过优先选用学科思维动词，可以帮助学生养成良好的学科思维习惯。学科思维动词的使用可以提醒学生在进行学科思维时应该采取何种思维方式和方法。随着学生不断接触和应用这些学科思维动词，他们的学科思维习惯将逐渐形成，从而更加自然地进行深度思考和高阶思维。

B. 思维动词要契合学生认知

在选择学科思维动词时，需要考虑学生的认知水平和思维能力。思维动词应该与学生的认知水平相匹配，既不过于简单，也不过于复杂，以确保学生能够理解和运用这些思维动词。

1. 确保学生理解思维动词的含义

选择与学生认知水平相匹配的思维动词，可以确保学生能够理解这些思维动词的含义。如果思维动词过于复杂，超出了学生的认知能力范围，学生可能无法准确理解和运用这些思维动词。因此，在教学中要注意根据学生的认知水平选择适当的思维动词，确保学生能够准确理解和运用这些思维动词。

2. 适应学生的思维水平和认知能力

选择与学生思维水平和认知能力相匹配的思维动词，可以帮助学生更好地进行思考和解决问题。如果思维动词过于简单，不符合学生的思维水平和认知能力，学生可能无法进行深度思考和高阶思维。因此，在教学中要根据学生的思维水平和认知能力选择适当的思维动词，促进学生的深度思考和高阶思维能力的发展。

通过注重显性学科思维的重要性，教师可以帮助学生更好地理解和运用学科思维，促进他们的深度思考和高阶思维能力的发展。优先选用学科思维动词和思维动词要契合学生认知，可帮助学生形成良好的学科思维习惯，提升他们的学科思维能力。因此，在教学中应注重引导学生使用显性学科思维，以促进他们的深度思考和高阶思维能力的发展。四、结论会学深思是指向高阶思维发展的重要方法。通过搭建学习进阶支架，引导学生学会学习，可以培养学生的高阶思维能力。同时，注重显性学科思维可促进学生深度思考和高阶思维能力的发展。

首先，会学深思的引导方法中，梯级呈现是一种有效的学习方法。逐步提高学习难度，可以帮助学生渐进式地思考问题，从而培养他们的高阶思维能力。在学生爬梯的过程中，培养学生自主学习能力和激发学生的学习动力是关键。学生在自主学习的过程中，需要不断挑战自己，才能逐渐提升思维水平。同时，激发学生的学习动力可以使他们更加积极主动地思考问题，进一步发展高阶思维能力。此外，用动宾结构描述学习活动的重要性在于明确学习目标和任务，并引导学生思考学习过程和结果。这样可以使学生更加有目标地进行学习，更深入地思考问题，从而提高高阶思维能力。

其次，注重显性学科思维的重要性不可忽视。优先选用学科思维动词可以提升学科思维的显性化程度，使学生更加清晰地了解学科思维的要求和方法。同时，这也可以培养学生的学科思维习惯，使其能够在学习中更加自觉地运用学科思维。此外，思维动词要契合学生认知，确保学生理解思维动词的含义，适应学生的思维水平和认知能力。只有这样，学生才能更好地运用思维动词进行思考和分析，进一步发展高阶思维能力。

综上所述，会学深思是指向高阶思维发展的重要方法。教师应注重搭建学习进阶支架，引导学生学会学习。同时，注重显性学科思维可促进学生深度思考和高阶思维能力的发展。通过这些方法的应用，可以有效解决当前课堂教学存在的学习不得法、浅层思考的问题，培养学生的高阶思维能力。只有如此，学生才能在学习中不断进步，为未来的发展奠定良好的基础。

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