以下为《B4支持学生创造性学习与表达》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

B4 支持学生创造性学习与表达

教学”两个字本身就是由“教”与“学”两个方面构成的，学生的学习动机被激发起来，就会超越课堂时空的限制，就可能不再受书本的束缚，会起到意想不到的效果。而动机的分类有多种，心理学家奥苏伯尔把学校情境中的成就动机分为三种：认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。根据调查，小学生在成就动机中表现出的认知内驱力较弱，而自我提高的内驱力和附属内驱力较强，在小学英语课堂中，尤其是低年级，经常在教学过程中穿插小组比赛或游戏，以吸引小学生的注意。在这一过程中，教师发挥了自身的创造力，将课堂转化成一个活跃的学习空间。由此可见，创新思维的运用有助于提高学生的外部动机，以使他们更加愿意投入到英语学习中。

创新教育是激发创造性思维的创造活动，发挥人潜能的教育方法。而激活学生的创新潜能，培养学生的创新精神又是大力倡导的素质教育的核心。作为教师和学生，一个是学习引导者，一个是学习的主人，所以教师应该采用多种行之有效的途径指导小学生形成基本学习策略，通过灵活多样的教学策略的指导，激活他们的创新潜能。 1.引导学生主动参与活动 虽然小学生主动性极差，但是，只要好好利用他们的“好奇心”，其主动性会比预期的还要强。如开展实践活动、玩游戏、制作贺卡等，为学生选择合适的、趣味性强的阅读材料，都可以帮助小学生主动参与到自己感兴趣的活动中，从而在此基础上进行创新。 2.指导学生积极运用所学英语进行表达和交流 我们常用各种方法启发学生对已经习得的语言材料进行运用。比如， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 于创新能力的培养。例如，在黑板上随意画个形状，让学生对此说出各自的想法。可以肯定的是，每个人的答案都不会相同，因为他们的生存环境不同，经历也不同。通过这种方式，学生学会了应该从不同角度看待问题，这样才会使问题明朗化。 4.留给学生思考的时间 创造能力的形成，既需要灵感，更需要思考的时间。在教学中，一些有深度、有难度的问题一经提出，如果马上就要求学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能达到要求，而多数学生将失去一次创造的机会，使创造意识及创造能力的培养无法面向大多数学生，因此在教学活动中，我们要尽可能地创设激发性的情境，并让学生在充分思考的基础上，实现创造想象，培养创新能力。比如，当教师提问“Why do you like panda？”时，就应当给他们充分的时间，鼓励他们进行思考，以锻炼他们的思维能力。 三、师生互动中的即兴创造 ，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标的预定要求。”所以，可以的话，教师的即兴创造能使小学生产生新鲜感，这对激活课堂气氛，拓宽学生知识面，培养学生的创新精神有着不可低估的作用。 但应该注意的是，即兴创造不是信口开河、胡编乱造，而是理性思维和直接经验冲突、撞击的表现形式，是一种全身心投入的敏感的实践，是一种基于智慧之上而采取的瞬时行动。如果课堂中出现意料不到的情况，教师可以充分发挥自己的想象力，试图“抓住”学生的心。如果教者和学生都能把握住这种即兴创造的机会，长此以往，教者思考问题的深度及灵活应变的能力便会大大提高，学生的积极性也会逐渐增强。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《B4支持学生创造性学习与表达》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。