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初中英语书面表达教学反思

初中英语

书面表达是很多中学生的弱项，然而它又是学习英语应掌握的一项基本技能，初中阶段卷面分值占25分，高中阶段占40分，可见它的重要性。书面表达要求学生不仅要有扎实的语言基本功，更要求他们要具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。然而从教的这十几年发现，学生书面表达错误较多，主要体现在以下几个方面：

时态混淆

初中阶段我们共学习八种时态。首先，有些学生写作之前没有认真读题，没能判断出整篇文章应该用哪些时态来写，时常会出现该用现在进行时态的句子，却用了过去进行时：而该用一般将来时的句子又用了现在完成时。其次，学生对时态构成表达错误。由于他们对各种时态掌握不好。常常将所学的各种时态混淆，以致出现诸多的错误，如：He’s goes to school by bus every day(学生没有弄明白goes作谓语就不要be动词is),If you go to the party,you have a good time(学生对主将从现的用法没有掌握) .

习惯用汉语思维方式写英语作文

中国学生由于缺少语言环境，说英语的氛围，大多数学生靠刷题来提高他们的英语成绩。而写作又是一项难度较大的综合语言运用的能力。平时只注重书本上的知识，他们对英语的文化还不了解，还没有一种英语思维的习惯，以前他们接触的是单一的语言，所以在英语写作的过程中会经常习惯用汉语的思维模式来写英语，当他们要表达的英语内容超过了自己已掌握的英语知识范围时，来自汉语的干扰就出现了，我们常称为中文式表达。尤其是英语语言表达方式与汉语语言表达方式截然不同时，很多学生经常用汉语的语序表达英语句子，由此造成了英语写作中的错误。在学生的作文中常常见到这样的句子：I very like apples.In china have different places of interest.I and my sister live in China with our parents.

逻辑错误

出现逻辑错误的主要原因是：有些同学由于前面花费的时间较多，没有足够的时间构思，题目都没有看清楚看明白，还没有想好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，就慌慌张张开始写。对于我们初中生来说，一边写一边构思，目前我们还没有这能力，尤其是写英语作文，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

英语词汇量不够

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要想写好一篇英语作文，必须要有足够的词汇量作为基础。我们教材中的词汇本来就不多，再加上很多学生还没有找到适合自己记忆单词的方法，他们怕记单词，记不牢单词，以及真正能熟练运用的词汇更少。如果词汇量的累积达不到一定的程度，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。就会出现很多问题：如拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；反复使用会的单词，语言表达缺乏变式，句子单一；文章中出现大量“造词”，让人看不懂。

缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之问和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

畏难情绪

现在的学生对待学习不够严谨，每次期中、期末考试都有百分之十的学生没有写书面表达。其实并不是所有不写作文的同学都是无法下笔，而是对英语写作有畏难情绪。即使有提示词，他们也懒得把他们形成句子和段落，当然这种现象体现在学困生居多。

格式错误：

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确，如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

针对学生在书面表达出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：

一、夯实基础，循序渐进。

首先要让学生掌握好八种时态，以及动词的时态变化，因此教师应对初中阶段的各种时态加以讲解并加以强化训练，让学生彻低搞清楚各种时态的含义及用法。其次要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这5种句型的扩展和延伸。

二、加强学生的阅读

大量的广泛的阅读，才能加强学生理解和了解英语国家的文化背景。平时课外阅读面越宽 ，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，课内不仅要抓好课文教学，还有意识地向学生们讲授一些课外知识，课外更要指导学生读大量的课外阅读材料。

科学批改，及时讲评

教师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响，教师的评改要及时，更需要技巧。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决：个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。教师在批改的过程中，应避免告诉学生答案，而采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。

四、帮助学生提高英语词汇学习的兴趣及在方法上对学生加以指导

首先对学生讲解比较简单的词根，对词根的掌握可以帮助学生更快更容易的掌握词汇，更有利于学生积累词汇，帮助学生记忆词汇。其次我们知道单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。平时可以通过完成句子、联系延伸、造句等方法，让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

五、多强调，多提醒

平时我们上阅读课时，文中会出现很多衔接词，如first of all、at present、for example、in fact 等等。都要有意的提醒，并且告知学生什么情况下使用这些衔接词，才不会画蛇添足。平时写作文时，发现写的较好的同学要当范文分享，让其他学生学习。

六、赏识教育

在平时的教学中，尤其时上作文课时，一定要赏识教育。写作课一定要舍得花时间，有的老师把题目说明白后，总是叫学生课后自己去完成。而我不一样，每个单元的作文课我都没有落下，我会花一节课时间和学生们一起分析、讨论，先让学生进行口群作文，然后在书写。在书写的过程中，我会在教室转圈，一旦发现有同学写出精美的句子我就马上分享并给予表扬和鼓励。尤其是后经生，只要他开始动笔写出一两个句子，我也会表扬他，这样就能消除学生的畏难情绪。

七、火眼金睛，仔细审题

在平时的教学中，教师要注重指导学生对题目所提供的信息认真分析整理，要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，再根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。除此之外，平时也应该注重针对各种体裁进行相应的写作训练。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。

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