浅谈探究式教学方法
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浅谈探究式教学方法
浅谈探究式教学方法 **_*学 黄某某 我们吸取多种教学方法中的有益因素，初步探索了问题探究式教学方法：
教师以学生原有知识基础为起点，以学生的认识心理规律为苊，在新旧知识的连接点、分化点，在教学的重点、难点、关键外等设计问题，创设问题情景，启发学生积极主动思考，大胆提出假设（或假想），主动进行探索验证，在教师指导下汇报探究、验证的结果，最后归纳抽象得出结论。
具体做法如下：
一、提供与新知有联系的材料 材料是进行探究和发现的前提。
提供与新知有联系的材料就是在课堂教学开始阶段阶段，为学生提供与新知有联系的旧知识、学生进行操作实验所用的学具、学生进行观察所需要的实物等材料，使学生通过复习旧知识，或剪、拼、摆、量、或观察，为学习新知识奠定基础。
如在计算教学中，为学生提供已学的法则、性质、规律等；应用题教学中，为学生提供必要的数量关系、列议程的意义；几何图形教学中，为学生提供实物、学具及有关公式等丰富的材料，是学生观察、操作、比较、推理、判断、联想、归纳、类比的基础。
因此，在这一过程中，我们要为学生准备足够的材料。
二、创设问题情境 人的思维往往在从问题开始的。
学生只有遇到问题，才能主动地去学习。
在提供了材料后，提出问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。
如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情境；计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思；应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。
三、提出假设，主动探究 这是问题探究式教学法中最重要的环节。
它是在提供材料、创 设问题情景之后，让学生利用多咱学习方法，主动地去寻根求源，提出假设，进行验证 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 通过操作，5个组得出了圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的结论，一个组得出用圆锥量杯倒 了 4 次多一点才倒满圆柱量杯的结论。
操作过程中，大家观察、思考、讨论，发现了规律性的东西，推导出圆锥的体积公式。
4.自学研讨式。
是学生通过自学课本、互相计论而获取知识的一种形式。
例如：
教学数列求和，出示例题和自学提纲后，让学生自学课本，分析，讨论题中已知和结论，弄清数列求和和等差、等比数例的区别和联系，从中找出解题关键。
四、交流讨论，归纳概括 在提出假设，主动探究后，可能一部分学生的结论是不完整的或错误的，一部分学生的结论是正确的。
教师是根据学生探究的情况，引导学生交流、讨论、评价。
指导结论有错误的学生分析原因，找准症结，修正、补充、完善自己的结论。
引导那些得出正确结论的学生说思维过程，计道理，阐明理由。
在学生讨论交流的过程中，教师还要针对知识重点、难点、关键以及学生思维受阻的地方进行点拨，帮助学生归纳、概括出概念，推导出公式，总结出规律，理清楚思路，使学生知其然，更要知其所以然。
例如，教学圆锥的体积时，在学生得出圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一和用圆锥形量杯倒四次多一点才倒满圆柱形量杯的结论后，教师要组织学生讨论为什么会得出不同的结论，使学生加深对等底等高这一前提条件的理解。
五、应用结论，巩固练习 应用知识，是学生理解掌握知识的高级阶段，是巩固知识非常重要的环节。
教学中，要通过运干脆利落知识，达到巩固知识、系统知识、深化知识的目的，就要在练习设计上注意练习的层次性、多样性和针对性。
问题探究式教学经过一段时间初步探索，取得了较好的较果，给了我很大的启示。
首先，改变了教师讲学生听的教学模式，使教师树立了教学为学生发展服务的观念。
其次，激发了兴趣，培养了学生的能力。
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