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一、研究主体及省域差异

1. 中小学、高校、教科研部门是中小学数学教育教学研究的主体

根据《小学数学教与学》、《初中数学教与学》、《高中数学教与学》等资料的转载数据分析，可以看出中小学数学教育教学研究的主体主要包括中小学、高校和教科研部门。这三个主体在数学教育教学研究方面发挥着重要作用。

中小学作为教育的基础阶段，在数学教育教学研究中起到了重要的推动作用。中小学教师通过实际教学实践，积累了大量的经验和教学案例，为数学教育教学研究提供了宝贵的素材和实践基础。

高校作为培养数学教师和教育研究人才的重要机构，承担着培养和培训数学教师的任务。高校教师在数学教育教学研究方面具有较强的理论基础和研究能力，为数学教育教学研究提供了专业支持和学术引领。

教科研部门作为教育研究的重要力量，具有丰富的研究资源和专业研究团队。教科研部门在数学教育教学研究方面开展了大量的调研和实践，为数学教育教学改革提供了政策支持和指导。

2. 东部地区特别是江苏省具有明显的研究优势

根据转载数据分析，东部地区特别是**_*小学数学教育教学研究方面具有明显的研究优势。这主要体现在以下几个方面:

首先，江苏省在数学教育教学研究方面投入了大量的人力、物力和财力，建立了一批专业的研究机构和团队。这些机构和团队积极开展数学教育教学研究活动，推动了该领域的发展。

其次，江苏省高校和教科研部门在数学教育教学研究方面具有较强的实力和资源优势。这些机构和部门拥有一流的师资力量和研究条件，为数学教育教学研究提供了有力的支持。

再次，江苏省在数学教育教学改革方面取得了一系列的成果和经验。这些成果和经验为数学教育教学研究提供了宝贵的借鉴和参考，为其他地区的研究工作提供了指导和启示。

3. 不同省域之间存在较大的研究差异

尽管中小学、高校、教科研部门是中小学数学教育教学研究的主体，但在不同省域之间存在较大的研究差异。这主要表现在以下几个方面:

首先，不同省域在数学教育教学研究的投入程度上存在差异。一些发达地区和教育资源丰富的地区在数学教育教学研究方面的投入更大，研究成果也更加丰富。而一些欠发达地区和教育资源匮乏的地区在数学教育教学研究方面的投入较少，研究成果相对较少。

其次，不同省域在数学教育教学研究的重点和方向上存在差异。一些地区更注重教学方法和策略的研究，而另一些地区更注重教材和课程的研究。这导致了不同省域在数学教育教学研究的内容和成果上存在一定的差异。

再次，不同省域在数学教育教学改革的实施情况上存在差异。一些地区在数学教育教学改革方面取得了较大的成绩和突破，研究工作也更加深入和系统。而另一些地区在数学教育教学改革方面进展较慢，研究工作相对较少。

综上所述，中小学、高校、教科研部门是中小学数学教育教学研究的主体，而东部地区特别是江苏省具有明显的研究优势。然而，不同省域之间存在较大的研究差异，这需要进一步加强协作和交流，促进全国范围内数学教育教学研究的共同发展。二、基金项目论文比例

1. 基金项目论文比例有所提升

根据数据分析，从2016年至2020年的“十三五”期间，基金项目论文比例在小学数学教育教学研究中有所提升。研究人员越来越重视基金项目的申请和研究成果的发表，这表明小学数学教育教学研究的质量和水平有一定的提高。

基金项目的申请和获得，为研究者提供了更多的资源和支持，使他们能够进行更深入、更系统的研究工作。基金项目的申请过程通常需要研究者提出明确的研究目标和研究计划，并经过专家评审的严格审查。因此，基金项目论文在一定程度上可以反映研究者在小学数学教育教学领域的研究能力和成果。

2. 国家级基金项目论文比例偏低

然而，尽管基金项目论文比例有所提升，但国家级基金项目论文比例相对较低。国家级基金项目通常是在全国范围内具有重要影响力和示范作用的研究项目，其资金支持和学术认可度较高。然而，在小学数学教育教学研究中，国家级基金项目的申请和获得相对较少。

一方面，这可能是因为小学数学教育教学研究相对于其他学科领域来说，研究者的数量和水平还有待提高。相对于高中数学教育和初中数学教育，小学数学教育的研究领域相对较小，人员专业化程度较低，因此在国家级基金项目的申请和获得上存在一定的困难。

另一方面，国家级基金项目的竞争压力较大，申请者需要有较高的研究水平和创新能力。在小学数学教育教学领域，研究者的整体水平和研究成果还有待提高，因此国家级基金项目的获得相对较少。

总体而言，尽管基金项目论文比例有所提升，但小学数学教育教学研究仍需进一步加强，特别是在国家级基金项目的申请和获得方面。通过提升研究者的整体水平和研究能力，加强学科建设和教师培养，可以进一步推动小学数学教育教学研究的发展，促进小学生数学学习的质量和效果的提高。三、研究内容领域

3.1 研究内容主要集中在教学、课程和学生领域

根据《小学数学教与学》、《初中数学教与学》、《高中数学教与学》等资料的转载数据分析，研究发现小学数学教育教学研究的内容主要集中在教学、课程和学生领域。其中，教学领域的研究内容包括教学方法、教学策略和教学评价等方面。

教学方法是小学数学教育教学研究的重要内容之一。研究者致力于探索适合小学生的数学教学方法，以提高学生的学习效果。例如，一些研究关注探索启发式教学方法在小学数学教学中的应用，通过引导学生主动思考和解决问题，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。另外，还有一些研究探索了游戏化教学方法在小学数学教学中的应用，通过将教学内容融入游戏活动中，激发学生的学习兴趣和积极性。

教学策略的研究也是小学数学教育教学研究的重要方向之一。研究者致力于探索有效的教学策略，以促进小学生的数学学习。例如，一些研究关注探索个性化教学策略在小学数学教学中的应用，通过根据学生的学习特点和能力制定个性化教学方案，提高学生的学习效果。另外，还有一些研究探索了合作学习策略在小学数学教学中的应用，通过组织学生进行合作学习，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习效果。

教学评价是小学数学教育教学研究的另一个重要内容。研究者致力于探索有效的教学评价方法，以准确评估学生的数学学习情况。例如，一些研究关注探索多元化评价方法在小学数学教学中的应用，通过采用不同形式的评价方式，全面了解学生的数学学习情况，促进学生的全面发展。另外，还有一些研究探索了自主评价方法在小学数学教学中的应用，通过培养学生的自主学习和自我评价能力，提高学生的学习效果。

3.2 学科教育和教师领域的研究相对较薄弱

尽管小学数学教育教学研究在教学、课程和学生领域取得了一定的进展，但在学科教育和教师领域的研究相对较薄弱。

学科教育是小学数学教育教学研究的重要内容之一。学科教育的研究旨在探索如何培养小学生的学科素养和学科能力。然而，根据转载数据分析，学科教育领域的研究相对较少。研究者需要进一步关注学科教育，探索有效的学科教育方法，以提高小学生的学科素养和学科能力。

教师领域的研究也是小学数学教育教学研究的重要方向之一。教师是数学教育的重要推动者和实施者，其专业素养和教学能力对学生的学习成效具有重要影响。然而，根据转载数据分析，教师领域的研究相对较少。研究者需要关注教师领域，探索有效的教师培训和发展方法，提高教师的专业素养和教学能力，从而促进小学数学教育的发展。

综上所述，小学数学教育教学研究的内容主要集中在教学、课程和学生领域，而学科教育和教师领域的研究相对较薄弱。为促进小学数学教育的发展，研究者需要进一步关注学科教育和教师领域，探索有效的研究方法和策略，提高小学数学教育的质量和效果。四、研究热点

小学数学教育教学研究的热点主要集中在以下六个方面：

1. 数学核心素养内涵与评价

数学核心素养是当前数学教育改革的核心内容之一，研究者们致力于明确小学生数学核心素养的内涵和评价方式。通过对数学核心素养的深入研究，可以更好地指导小学数学教学的设计和实施，提高学生的数学能力和素养水平。

2. 深度学习

深度学习是指在学习过程中深入理解和运用知识，注重培养学生的思维能力和问题解决能力。研究者们通过探究小学数学教学中的深度学习策略和方法，旨在提高学生的学习效果和能力发展。

3. 单元教学

单元教学是一种组织教学内容的方式，将相关的数学知识和技能整合在一起进行教学。研究者们关注小学数学单元教学的设计和实施，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果，以及如何培养学生的综合运用能力。

4. 数学实验

数学实验是通过实际操作和观察来探究数学问题的方法，有助于培养学生的实践能力和创新精神。研究者们关注小学数学实验教学的设计和实施，研究如何将实验与理论知识相结合，提高学生的实践能力和创新意识。

5. 数学交流与表达

数学交流与表达是指学生通过口头和书面的方式与他人分享和表达自己的数学思想和解题过程。研究者们关注小学数学交流与表达的教学策略和方法，研究如何培养学生的数学交流能力和表达能力，提高学生的沟通和合作能力。

6. 信息技术与数学教学的融合

信息技术在现代教育中的应用日益广泛，对于小学数学教学也具有重要的意义。研究者们关注信息技术与小学数学教学的融合，探索利用信息技术提升数学教学的效果和效率，培养学生的信息素养和创新能力。

以上六个研究热点是当前小学数学教育教学研究的重要内容，通过对这些热点问题的深入探讨和研究，可以为小学数学教育的改进和提高提供有益的理论支持和实践指导。

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