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3* 现代诗二首

【教学目标】

1.认识“巢、苇”等6个生字。

2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

【教学重难点】

有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

【教学准备】

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成某某”多媒体课件。

【教学课时】 1课时

【教学过程】

板块一　激趣导入，了解作者

1.导入课题。

（1）谈话：同学们，今天我们学习第3课《现代诗二首》。（板书课题，学生齐某某）

（2）引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。（板书：秋晚的江上　花某某）

2.简介作者。

（1）提问：这两首诗的作者分别是谁？

（2）课件出示作者的资料。

课件出示：

刘某某（1880—1932）浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。他的诗以描写民众疾苦之作影响最大，感情浓烈，语言明快有力，通俗易懂。

徐志摩（1897—1931）浙江海宁人。现代诗人、散文家。他的诗想象丰富，意境优美。

【设计意图】开门见山，直奔主题，引导学生关注诗题，了解作者，激发学生对现代诗的阅读兴趣。

板块二　初读诗文，读好诗句

1.初读诗句，读准字音。

（1）自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗句读通顺。

（2）认读字词。

课件出示：

归巢　芦苇　剪秋罗　霸占　眠

①指名认读。提示：“巢”是翘舌音，“眠”不能读成了“民”。

②识记生字。

课件出示“巢”的小篆字形，引导：你怎么记住它？

点拨：“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟筑巢于某某。

出示“眠”：你用什么方法识记？引导组词：安眠、睡眠、失眠、冬眠、不眠之夜。

③看图理解词语。

出示“芦苇”“剪秋罗”图片，请学生指图读词语。

（3）练某某诗歌。个人自读——同伴互读——指名朗读。

2.再读诗句，读出节奏。

（1）教师范读，指导停顿。

课件出示：

归巢的"鸟儿，尽管"是"倦了，还"驮着斜阳"回去。

双翅"一翻，把斜阳"掉在"江上；头白的"芦苇，也"妆成"一瞬的"红颜了。

花牛"在草地里"坐，压扁了"一穗"剪秋罗。……花牛"在草地里"做梦，太阳"偷渡了"西山的"青峰。

（2）学生练某某：指名读——齐某某。

【设计意图】这一板块的目的在于让学生读准字音，读出节奏，读出诗味，在反复朗读的基础上初步感受诗歌的节奏美，感受诗歌的情感基调。

板块三　指导自读，想象画面

1.默读阅读提示。

课件出示：

阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。

2.学生自读《秋晚的江上》，用横线画出诗中的景物。

学生交流。教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。

3.阅读第一小节。

（1）指名读，说说你脑海中浮现了什么样的画面。

预设：倦鸟归巢，斜阳夕照。

（2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样飞的？倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的？（课件出示课文第一幅插图）

（3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？（“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起）

（4）齐某某第一小节。

4.阅读第二小节。

（1）指名读，说一说你脑海中又浮现了什么样的画面。

（2）学生描述画面。

预设：鸟儿翻飞，斜阳一瞬间把江面染红了，把头白的芦苇染红了。

（3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？

（4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名交流）

课件出示：

播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。

5.想象画面，齐某某全某某。

【设计意图】本课是略读课文，但学生对现代诗还是比较陌 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 、读出画面，利用自由读、分组读、男女生轮流读等多种方式让学生朗读诗歌，感知诗歌的音韵美、节奏美，加深对现代诗歌的感受。

2.以想象为翅膀，落实单元教学重点。

诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意境。因此，仅读得熟练，读得流畅，读得朗朗上口还不行，还得读出诗歌所描绘的意境。本课教学中我不仅注重引导学生反复诵读，而且注意引导学生在诵读中展开想象，在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面。这样边读边想象，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读诗歌的乐趣。我还注重读写结合，引导学生拓展想象花牛在草地上还可能做什么，并仿照课文的语言形式写一写，提高学生的语言运用能力。

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