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幼儿园区域环境创设与活动开展

《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)提出：“教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，不应片面追求活动结果。”“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”可以看出《规程》在教育方面凸显了以幼儿发展为本。这让广大教师的教育观念有了很大的转变，逐渐从教师为主的教，转向幼儿自主的学。随之建立起来的，是一种符合幼儿身心发展规律的、手脑并用的、自主探究的学习——区域活动。

我们这里说的区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。这种建立在动手操作基础上的学习，改变了以往幼儿园以教师讲授、幼儿听为主的被动接受式的学习。由此以来，大大激发了幼儿学习的兴趣，幼儿的学习不再是“让我学”，而是“我要游戏”“我要学”，是主动自发、专心致志的学习。在区域环境下呈现出来的便是一种理想的学习状态。实践证明，这种寓教于乐、寓教于玩的形式符合幼儿的认知特点，深受幼儿喜爱，也备受教师青睐，具有其他教育形式不可替代的优越性，这种活动形式真正地把发展和成长交给了孩子，体现了孩子自主选择学习的权利，最大化地满足了孩子探究的愿望和意愿，彻底地摒弃了被动接受教育模式，体现了以幼儿为本。

一、区域创设的原则

1.目标性原则。

目标明确可以使区域活动效果最大化，教师围绕幼儿发展目标确定区域、投放材料。

2.适宜性原则。

幼儿园各年龄班幼儿现有的活动能力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各年龄班所要达成的目标也是不同的，适宜性原则是指区域环境的创建要符合幼儿的发展特点。

3.全面性原则。

“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面和谐发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。”

4.趣味性原则。

趣味性原则在整个幼儿教育中都很重要，这是由幼儿的年龄特点所决定的。兴趣是支配幼儿学习活动的内驱力，在区域环境创设中，教师应该更多地关注幼儿的兴趣和需要。

5.安全性原则。

安全的环境是对幼儿进行教育的前提条件。幼儿自我保护的意识和能力较差，且好奇、好动，所以区域环境的创设一定要突出安全性。

二、区域活动中规则的创建

活动前：进区规则

提示幼儿关注同伴选择的区域，计划自己的游戏，无形中引导幼儿学会自我约束，同伴协商，争取等。

活动后：归物原则

区域活动规则中的“归物规则”是区域养护的最好使者。区域活动结束后的收拾整理，***的一项重要环节，幼儿学会将操作材料有序收拾和摆放，可以增强区域环境的秩序感。为了提高幼儿在这一 动之间环节中的有序性，教师可以通过多种形式的规则暗示来增强对幼儿的引导。

三、区域活动中教师的指导

尊重幼儿的自主性。

合理参与幼儿的活动。

帮助幼儿合理解决冲突。

给幼儿留有整理活动区材料的时间。

四、班级环境创设存在的问题：

1、主题环境缺少幼儿的参与

2、主题环境的呈现形式过于单一

包括区域活动的材料提供和游戏的活动设计都较为单一，比如，在美工区投放的添画材料“爸爸的胡子”，爸爸全都长着同一张脸。孩子的创造形式也很单一，仅仅是蜡笔或水彩笔。

3、室内布局不合理

原来我将教室整体作三大块的整体分割：区域活动一块、集体教育活动一块、午睡室，形成“三国鼎立”的三大块模式，这样的划分省去了更换 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 品等。

4、打破思维定势，重新诠释材料的用途。一个深受幼儿喜爱的环境是需要教师的智慧与创意的，在这方面，带教方指导教师给了我很多启示，他们在创设环境时总是能用一些不起眼的材料达到意想不到的效果。比如，如果要把某样较薄的东西竖着固定在桌上我通常会用硅胶来固定，但这样其实破坏了桌子。有什么更好的办法呢?用两个塑料的晾衣夹作为底下的支架，既美观又方便还不会破坏桌面，这是多么好的创意啊!

环境本是教育的一种方式，教育的一种显现，教育的一种手段。从某种意义上说，环境不仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。总而言之，班级教学环境需要教师精心去营造，幼儿的生成活动需要教师有心去捕捉。

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