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课题：1.4尝试科学探究

教材分析

本节的主要目标是让学生初步尝试进行物理问题的科学探究．教材设计了一个科学探究的案例，让学生初步亲身经历科学探究的完整过程，从中领悟到科学探究的几个基本要素，体验科学探究的乐趣．



学生分析

学生刚上初二，刚接触物理，不具有基础，尤其是入门学生对物理的学习方法的学习还刚开始，但兴趣浓厚，喜欢动手，好奇心强，适当利用可以提高学生的积极性。



核心概念

科学探究的过程



核心能力

通过实验探究解决实际问题的能力



教学目标

（1）知识与技能：

通过科学探究，了解科学探究的过程和一般步骤．

经历科学探究，获得对科学探究过程的一般性认识，领悟科学探究的几个重要环节。

（2）过程与方法：

在科学探究过程中挖掘学生的探究能力．特别是抽象和假设检验的能力，了解科学探究的一个基本方法——变量控制法．

（3）态度与价值观：

通过科学探究活动的亲身参与，养成对科学的热爱，增强探究科学的欲望，乐于参与到科学探究活动中去，能事实求是的记录实验数据，并根据实验数据提出自己的独特见解，有与他人合作和进行交流的愿望．



教学重点

培养学生科学探究的方法和能力．



教学难点

提出问题、制定计划和设计方案．



教学策略

探究法、讲授法相结合．



教学用具

铁架台 钩码 细线 停表 钟摆



教 学 过 程



教学环节

师 生 活 动

设计意 图



导入新课

同学们知道科学的核心是什么吗？--探究（学生），只有学会探究才能真正的走进物理世界，今天我们通过摆钟的探究来打开物理世界的大门。

播放钟摆结构介绍的视频。

通过视频吸引学生注意，激发学生兴趣



新

课

教

学

新

课

教

学

一、探究钟摆的奥秘

最近，小慧家的摆钟走快了，请邻居张师傅帮忙，只见张师傅将摆钟下面的螺母拧几下，摆钟走时就准了．

1、提出问题：

师：对这个现象，你想知道些什么？

生：张师傅拧摆钟下面的螺母究竟调节了摆钟的什么？改变了摆钟走时的准确性？

生：钟摆来回摆动的时间是由什么决定的？

生：……

师：提出问题是进行科学探究的第一步，伟大的科学家爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要．同学们要仔细观察平日周围的事物，善于思考，善于提出问题．

2、猜想与假设：

师：对于以上问题，根据你的经验你们的猜想是什么？

（想想看，问题的真正答案可能是什么？）

生：摆动的快慢（摆来回摆动一次的时间）可能与摆锤的轻重有关．

师：为什么会有这样的猜想呢？

生：重的物体摆的快，轻的物体摆的慢

生：摆动的快慢可能与偏离的角度大小有关．

生：摆锤下面的螺母位置估计会影响摆的长度，看来，摆动的快慢跟摆的长短有关．

师：好，前面几位同学分别提出了他们的猜想，是否还有同学有不同的猜想和假设？如果没有，那么你赞同哪位同学的观点？（设疑）其中是只有一位同学说对了，还是有若干同学正确？切忌从老师的表情上揣度答案，这不是一种正确的科学探究态度．

a、如果你认为，摆锤的轻重会影响摆动的快慢，那么是轻的快，还是重的快．

b、如果你认为，摆动的角度会影响摆动的快慢，那么是摆角大的快，还是摆角小的快．

c、如果你认为，摆的长度会影响摆动的快慢，那么情况又是怎样的呢？

生：……（思考、交流、回答）

师：牛顿说，没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现．在科学探究中，猜想不是胡猜乱想 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。







板书

设计



1.4尝试科学探究

一、科学探究的过程

二、科学探究的方法





教学

反思



沪粤版教材单列一节，专门介绍科学探究，体现出科学探究的重要性，本节课用单摆的实验全面展示了科学探究的七个要素，教学注重让学生亲身体验，亲身经历通过探究活动把生活中的问题解决，教学设计中突出了单摆简化的过程，在简化上做足了功夫，让学生在不断的解决问题过程中提升探究能力，最后通过问题的解决增强自信，培养对物理学习的热爱！

在教学中注意对学生的引导，让学生能够明确探究的过程，使课堂教学更加有序紧凑很好的完成了教学任务。在教学中语言还需要在精炼，问题的设计要更加合理。





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