《小摄影师》教学设计
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《小摄影师》教学设计
一、教材分析
《小摄影师》这篇课文写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名少先队员进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年一代的关心和爱护。
全文一共有15个自然段。第一至第五自然段，讲的是高尔基同意被拉在门外的小男孩进来给自己照相。这部分交代了事情发生的时间、地点和起因。小男孩要进高尔基的办公室为高尔基照相，但是门卫不让这个小朋友进来，高尔基知道以后，决定放他进来。第六至第十一自然段，讲的是小男孩进了办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑了。第十二至第十五自然段，讲的是当天晚上，有位摄影师来给高尔基照相，他没有接待。却嘱咐秘书，如果那个小男孩来，一定让他进来。
本文有以下两个特点：
1、以明某某。作者目的是要表现高尔基爱孩子，关心下一代，而用较多的笔墨写孩子，直接写高尔基的内容并不多，明写孩子，暗写高尔基，写孩子是为了表现高尔基。
2、衬托对比。为了突出高尔基对孩子的关心与爱护，表现他对下一代的深情，课文把高尔基热情接待小男孩和谢绝记者来访做了巧妙对比。
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二、教学目标
1．认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。
?2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。
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三、教学重点
理解课文内容，体会高尔基对少年一代的关怀。
四、教学难点
依据作者“以明某某，衬托对比”的写法理解课文。
五、教学流程示意图
1、提示课题，导入新课
2、指导预习，初读课文
3、再读课文，回答问题
4、精读课文，思考问题
六、教学过程
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第一课时
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（一）提示课题，导入新课。
1、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师” 是干什么的人。
2、导入新课。
课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？怎样照的？照成了没有？……读了课文就会知道。
（二）指导预习，初读课文。
1、出示预习要求。
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。
（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。
（3）朗读课文，给自然段标上序号。
2、按要求进行预习。（教师巡回指导）
3、初读课文，结合检查预习情况。
（1）出示小黑板，在正确的读音下画上线。
摄（shè??sè）????突（tóu ?tXXXXX）
卷（jiXXXXXn ?juXXXXXn）??吩（fXXXXXng ?fXXXXXn?）
秘（bì??mì）????杂（zhá??zá）
（2）按自然段轮流读课文，重点检查生字读音。
（3）说说下列词语的意思。
报纸??杂志??杂志社??胶卷
照相??摄影??摄影师??胶卷
（4）简单说说课文讲了一件什么事。
（三）再自读课文，回答下面问题。（同桌互答）
1、小摄影师是谁，他是怎么进去的？
2、进去后，他是怎么做的，高尔基又是怎么做的？当小男孩儿哭着跑开时，高尔基又是怎么说，怎么做的？
3、晚上秘书向高尔基报告了什么？高尔基是怎样说的？
4、完整地说说课文写了一件什么事。
（以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解课文内容，为深入精读打下基础。）
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?第二课时
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（一）围绕课文思考题，精读课文。
1、默读1—5自然段，画出事情发生的时间、地点。思考小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？
（1）?读第一自然段
（2）结合学生课前搜集的资料，了解时代背景，了解高某某。重点介绍高尔基的伟大，高尔基工作的繁忙，高尔基对青少年关怀的事例。
（3）“突然”是什么意思？ 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。 有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣。
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