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创设实践情境达到语言建构与运用

所谓“语言建构与运用”，笔者认为是指在丰富的语言实践中，通过积累、梳理、整合、再建的方式掌握语言文字规律，懂得用词汇构成句子，用句子组成段落和篇章，并形成自己的语言经验，在具体情境中正确运用语言文字进行交流表达。

在语言的学习过程中，教师应创设与学生生活密切相关且贴近社会实际的问题情境，让学生真实地解决问题。只有在语文实践中习得语言运用的能力，形成学习成果，建构学习经验，才能让学生建构语言和运用语言的核心素养在不知不觉中形成。

在阅读中理解情境，通过积累建构语言体系。阅读教学是语文教学的重要组成部分。在阅读教学过程中，无论是小说、散文、诗歌还是戏剧，都应该让学生体会到作者在文学作品中创设的情境，这就需要教师引导学生理解并掌握在不同情境下语言的运用，建构自己的语言体系。例如，在朱自清的《春》一文中，作者通怤不同的图画给读者展现了春天的美好景色，我们在作者创设的情境中感受着春天的具体事物和情境，感悟到春天万物的生机和活力。学生通过记忆，就可以把作者描述这种情境的语言积累下来， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 起有效的语言体系，才能在生活中游刃有余地应对各种问题。

营造语言运用的真实情境，就是要组织学生参与语言实践活动。通过精心设计的实践活动，把课堂学习和生活实践关联起来，让学生动口动手，在丰富多彩的语言运用、训练实践中积累语言经验，把握语言文字运用特点和运用规律，形成语言习惯，追求富有情感的内心表达，感受表达成功的喜悦，产生乐于表达的欲望。

学生主动尝试参与具体的生活情境，进行语言实践，通过一次次的尝试，形成自己的语言经验，进而建构起自己的语言体系。真实的情境化作业会给予学生语言建构和运用的实践机会，如让家里开餐馆的学生写一则温馨的就餐广告，让学生为当社区干部的家长写一写群众活动策划书或倡议书等。写作也是培养语言建构和运用的途径之一，可以促进学生对语言运用规律的掌握，甚至能让学生创造语言表达的艺术。

语文课堂教学必须联系学生生活实际，挖掘学生生活资源（具体生活情境），创设学生熟悉的生活情境，要将学生置身于一个个生动具体的情境中去感知语言，帮助他们习得恰当的语言，建构自己的语言体系，以利于核心素养的达成。

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