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风娃娃说课稿

一、说教材

《风娃娃》是统编教材二年级上册的最后一篇课文，是学生接触的第2篇全文没有注音的课文。这是一篇童话故事，主要讲了风娃娃想为大家做好事，就到处用力吹，却给人们带来了不同后果，说明了“光有美好的愿景不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

全文脉络清楚，结构相似，描写生动。把本文编入该单元，主要有两个意图，1.课文内容契合本单元的人文主题：让学生感受应该怎样与人相处；2.课文材料适合落实本单元的语文要素：一是不同类型的生字适合让学生综合运用多种方法自主识字；二是相似的结构易于学生借助提示讲故事。

二、说学情

二年级的学生在识字写字方面已经具备一定的基础，有较为强烈的自主识字的愿望，但是仍然需要通过丰富有趣的学习方式激发他们学习汉字的热情。

在阅读方面，这个阶段的学生阅读理解能力还比较薄弱，需要教师立足年段特征，引导学生发现关键语句，通过多样化的方式让他们理解语句，学习阅读方法，习得语言表达，提升语文能力。

三、说目标

基于以上教材特点和学生情况的分析，我第一课时重点研读风娃娃做的好事，习得学习方法；本次说课为第一课时的教学，预设以下教学目标：

1.运用多种方式自主认识助、抽等13个生字，会写秧、路两个生字。（重点）

2.正确、流利地朗读课文，知道风娃娃去了哪些地方。

3.学习课文第二自然段，理清风娃娃来到田野之后的起因、经过、结果，

感受风娃娃的善良。

四、说教学过程

为达成以上目标，落实重点，突破难点，我主要阐述两个板块的教学：

（一）多样识字，多元识记

识字教学是低年级阅读教学的基础和重要组成部分，也是本单元的教学重点，在教学中，我以随文识字为主，鼓励学生运用多种方式自主识字，引导他们借助多元方式识记。比如开展“助”字的教学时：我用问题“你帮助过别人吗？做了什么事？”联系学生的生活经验，激发学生对“助”字的学习兴趣，并让他们在交流的过程中发现帮助别人都需要出力，强化了“助”的右半部分“力”的识记。在集中识字环节，重点让学生猜读了“抽”“拉”“摆”“翻”四个生字。首先，我出示了含有这四个字的句子，让学生自主识字，看看能猜出哪个。学生可能发现“抽”“拉”“摆”都是提手旁的字，根据构字规律他们知道提手旁的字和“手”有关，而且大多是动作。再联系句子的意思，基本就能猜到是哪个动作，读什么音。但同时学习三个相同偏旁的字易让学生弄混，我采用了不同方式让学生进行区分。“抽”字通过抽取纸巾的动作，形象地感知字形；“拉”字通过观察古文字形明白构字原理；“摆”字用有趣的动作强化记忆。“翻”字主要引导学生观察课文中被吹翻的风筝图来猜读字音，抓住右半边“羽”字识记字形。这一过程，我运用多种方式充分调动学生学习汉字的积极性，引导他们运用已知的观察字形、借助插图、联系生活等多种方式自主识字，同时也不忘提醒他们识字的方法还有很多：看书后的生字表，查字典，和同学交流等等，将多种识字方法渗透到位，为二年级下册课文不再全文注音的学习作好充分准备。

再来说说阅读教学板块。

（二）紧扣“要素”，搭建支架

主要通过以下路径展开教学：

1.整体感知明结构

2.精读词句悟情感

《语文课程标准》中关于一二年级的阅读的阶段目标是这样描述的：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我充分遵循这一目标，展开阅读教学。在理解“使劲”一词时，我先引导学生根据文本内容来演一演风娃娃怎么吹风车这一支架，无形中让学生对这个词语有充分体验，再引出“使劲”一词，学生对它的理解就水到渠成。又如在感受风车转得飞快时某某 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 着，运用课文中的句式“风娃娃来到哪里，看见什么，他做了什么，结果怎么样”来试讲故事，初步落实借助提示讲故事的目标。在此基础之上，让学生以四人小组的形式运用学到的方法展开第3自然段的学习。学生通过一步步的提示，梳理出了段落结构，也再次借助提示复述了故事。最后，更是通过图片的启发，激发学生展开想象，将借助提示讲故事的目标又一次落实。一唱三叹，学生的语文能力切实得到了提升。

整个第三板块，通过三步学习法，搭建三条有效支架，顺学而导，学为中心，有序组织课堂教学，切实落实语文要素，基本达成了本课的教学难点。

立足第一学段特征，引领学生在习字会文中，落实“语文要素”，提高语文能力，是我不懈追求的目标。

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