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《幼儿园课程》自学指导书

毛作祥编写

自学学时：64学时

推荐教材：

王某某．幼儿园课程概论[M]．XX：高等教育出版社，2007年第1版。

参考资料：

1．冯某某．幼儿园课程 [M]．XX：XX师范大学出版社，2000年第1版。

2．朱某某．幼儿园课程（第二版）．XX：华东师范大学出版社，2011年版。

3．唐某某，孔某某．幼儿园课程基本理论和整体改革．XX：XX师范大学出版社，2010年版。

4．唐某某，孔某某．国外幼儿园课程．XX：XX师范大学出版社，2009年版。

5．唐某某．国外幼儿园课程．XX：XX师范大学出版社，1999年版。

考核方式：平时作业×30％＋笔试（开卷）×70％

第一章 幼儿园课程概述

一、本章自学内容及要求：

⒈理解课程概念的四个不同的类别：课程是教与学的内容；课程是教与学的计划；课程是学习者的经验；课程是各种活动。掌握幼儿园课程的概念及特点。

⒉了解不同的分类标准会有不同的课程类型。理解学科课程、经验课程、综合课程、广域课程、活动课程、核心课程和隐性课程的概念。

⒊理解幼儿园课程的类型。

二、重点与难点

掌握幼儿园课程的概念及特点；理解经验课程、广域课程、活动课程、核心课程和隐性课程的概念及隐性课程发挥作用的三个方面。理解幼儿园课程的类型

三、学习方法指导：

理论联系实际。

四、典型例题介绍：

1.名词解释：幼儿园课程。

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2.简述题：以课程组织形态为分类标准的课程类型。

课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。

下面从四个层面将课程的组织形态类型做一个区分。

（1）第一层面：学科课程与经验课程。

学科课程注重人类长期积累的系统知识，强调心智训练，能保证学习的系统性、逻辑性，比较符合认识与教学规律；但是它注入式的教学方式不能保证学生切实掌握知识、获得能力。

经验课程是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式，其特征是打破学科界限，具有综合性，在发挥学生主体性，培养学生能力方面有学科课程无法比拟的长处。其不足之处在于，它受教师水平、设施设备及环境条件、学生人数等制约，当条件不具备时，容易使学生的自主、探索、实践流于表面。

（2）第二层面：分科课程与综合课程

分科课程是学科课程的原始形态，是近代科学发展的产物。随着科学的发展，科学分支越来越多，越来越细。其弊端是分科科目过细，会导致学科过窄过难，既加重学生负担，又不便于联系社会实际，提升学生运用知识解决问题的能力，不便于调动学生学习积极性。而且，学校也难以容纳日益增多的学科。

综合课程根本目的就在于克服分科过细的缺点。它通过减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。这类综合课程包括相关课程、融合课程、广域课程。

（3）第三层面：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程等

相关课程：让两个及以上的科目建立共同关系，但科目仍保持原来的独立状态。

融合课程：将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在。如将植物学、动物学、解剖学等融合成为生物学，就是典型的融合课程。

广域课程：指不同学科分支的统合。它比融合课程跨度更大。例如许多中小学课程结构中出现的综合文科和综合理科，再把文学、艺术、舞蹈、哲学等统合为人文学科。这三大类都是广域课程。

活动课程：是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，又称经验课程。它是一系 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 与幼儿园课程计划的制定、实施和评价的活动。

2.试述当前园本课程开发的误区与不足。

（1）几种园本课程开发的误区。

①把园本课程开发等同于教材编写。

②把园本课程开发等同于创建特色幼儿园。

③把园本课程开发等同于自行其是。

（2）园本课程开发的不足。

①幼儿教师的工作时间不足，理论、技术、智能准备不够，幼儿园在经济上难以承受。

②一些幼儿园的园本课程开发只为应付，不是系统研究开发理论，制定操作方案，而是交由个别教师独自开发，数量少，质量低。

③课程开发不是从园本课程的宗旨出发，内容停留在介绍知识的层面，拼凑材料，把课程开发视为编书。

④幼儿、家长、社区、课程专家方面因素制约着园本课程开发。

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