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《开发和利用资源促进园本课程建设》课题方案
一、课题研究的背景
xx年我们实施了《幼儿园社会领域与地方资源的开发和利用》的课题研究,历经两年的研究,我们通过调查问卷、现场访谈、实践研究、成果推广等,积累了一些资料,并形成了一点经验。
1、开展了社区资源的调查,通过对幼儿园周边的社区中的人力资源和物力资源的调查,充分挖掘社区可用课程资源(课程资XX总表略)。
2、开展幼儿家长资讯问卷和家长资源调查,充分了解各家庭家长的特长与爱好,包括家庭成员可提供的教学活动资源等。
3、走出幼儿园课堂的“围墙”,开展社区资源活动
4、积累了一些活动方案,为课程园本化的开发与实施奠定了基础。
为了加快课程的各领域均衡发展,我们重新审视我园近几年来的研究路程以及课程现状,发现了存在的一些问题:①我园部分教师在对课程园本化中表现出观念或行为的不适应;②课程实施过程中,部分教师缺乏整合课程的意识和能力,课程的观念和实践之间存在落差;③课程资源开发和利用的效度不够,没有充分发挥教育资源所隐含的教育价值,地域文化课程资源开发机制还没有真正建立,结果造成课程资源的闲置和浪费。
二、课题的界定
(一)地方资源
地方资源——是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力,以及自然资源的总和。地方资源综结起来有以下要素构成:人、材料、设施、活动、时空等五个要素,这些要素组成了在自然环境和社会环境中具有的、可直接加以利用的资源,也有的是为达成一定的教学目的而特地设计出的资源。我们课题中所述的地方资源以周行社区的资源为主,周边地区的资源相辅。
(二)园本课程
园本课程:即以幼儿园为课程编制主体、自主开发与实施的一种课程,它是相对于国家课程和地方课程的一种课程。对一所幼儿园来说,园本课程是办学特色的集中体现。
园本课程必须以幼儿园为本,“本”是指基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素。因此,园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的、与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。
三、研究的理论依据
1、《幼儿园教育指导纲要(试行)》
纲要提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“应为幼儿提供健康,丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间。”
2、陶行知的“生活教育理论”
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为,真正的生活教育是“以生活为中心的教育”,是“供给人生需要的教育”,是生活所原有的,生活所必需的教育。教育与生活是同一过程,教育含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提,不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
四、课题研究的目标
1、通过资源共享,促进园内的资源优质化。
2、实现幼儿园教育资源本土化。
3、促进幼儿园、家庭、社区教育一体化。
4、逐步完善园本课程,提升教师的专业化水平,初步形成办园特色。
五、课题研究的内容
1、完善地方资源库,创设多元、丰富、开放的教育环境。
2、探究幼儿园课程的结构、模式与途径策略。
3、教师开发课程资源的素质要求与培训机制的建设。
4、构建适合本园实际的园本课程。
六、课题研究的方法
1、调查法
在科学方法论和教育理论的指导下,通过运用问卷、访谈、测量等科学方式,有目的、有计划地搜集有关有关地方资源的资料,从而获得相关的科学 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 、形成阶段性成果汇报,开展中期汇报。
第三阶段:(20xx年9月——20xx年1月)
1、幼儿个案研究初显成效。
2、初步构建园本课程。
(三)总结阶段(20xx年2月——20xx年6月)
1、整理研究资料,进行综合分析,撰写研究总报告。
2、组织课题研究汇报会,总结研究工作,展示研究成果。
3、教师论文集
4、成果形式:《开发和利用地方资源促进园本课程建设》的研究报告。
九、研究的对象
本园幼儿为研究的对象。
十、课题组成员
课题组主持人:***
课题组组长:***
课题组核心成员:******
课题组其他成员:**************************************
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