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一、因文生疑，明确问题

在进行小学语文思辨性阅读的课堂教学中，首先需要通过因文生疑的方式引发学生的好奇心，激发他们的思考欲望。这样可以使学生主动参与到阅读过程中，提高他们的学习积极性。

在以六年级下册《两小儿辩日》为例的课堂中，教师可以通过提出一些激发学生思考的问题，引导学生明确思考的方向。例如，教师可以先问学生：“为什么两小儿要辩论？”、“他们辩论的目的是什么？”等等。通过这样的问题，教师可以引导学生在阅读中思考作者为什么选择辩论这个主题，以及辩论对于两小儿的成长和改变有什么意义。

通过因文生疑，明确问题的方式，可以使学生在阅读中保持思考的状态，主动提出问题，并且明确思考的方向。这样有助于学生对于文本的理解和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。同时，也能够引导学生在阅读中寻找答案，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。

总之，在小学语文思辨性阅读的课堂教学中，通过因文生疑，明确问题的步骤，可以激发学生的思考欲望，引导他们主动参与到阅读过程中。这样可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。同时，也能够帮助学生更好地理解和掌握文本的内涵和意义。二、搜集资料，理清思路

在小学语文思辨性阅读的课堂教学中，搜集资料和理清思路是非常重要的步骤。这一步骤的目的是帮助学生获取更多的信息，并将这些信息有机地整合在一起，为后续的表述观点和建构认知做好准备。

1. 教师指导学生运用多种阅读材料，丰富知识储备

在进行思辨性阅读时，教师可以引导学生运用多种阅读材料，包括教材、课外书籍、网络资料等，以搜集相关的信息和知识。通过多样化的阅读材料，学生可以获取更多的观点和看法，扩展自己的知识储备。

在搜集资料的过程中，教师可以提供一些指导，例如教给学生如何查阅资料、如何提取关键信息等。同时，教师还可以设置一些任务，要求学生在搜集资料的过程中，不断地思考和记录自己的发现和疑问。

2. 学生通过归纳总结，将信息有机整合

在搜集到足够的资料后，学生需要对这些信息进行归纳总结，将其有机地整合在一起。这一步骤可以帮助学生理清思路，形成自己的观点和思考框架。

学生可以运用各种归纳总结的方法，例如制作思维导图、写下关键词或关键句子、整理出不同观点的列表等。通过这些方法，学生可以将复杂的信息进行梳理和分类，形成自己的思维框架。

在进行归纳总结的过程中，学生还可以与同伴进行讨论和交流，互相借鉴和启发。通过与他人的交流，学生可以获取不同的观点和思考方式，进一步丰富自己的思路和认知。

通过搜集资料和理清思路这一步骤，学生可以从不同的角度和维度去思考问题，获取更全面和深入的理解。同时，学生也可以通过整合和归纳的过程，培养出整体观察和抽象思维的能力，为后续的表述观点和建构认知做好准备。三、表述观点，建构认知

1. 学生分组讨论，表达个人观点

在进行思辨性阅读的过程中，学生可以分组进行讨论，表达个人对于文章的观点和看法。通过小组内的交流，学生可以从不同的角度和思维方式出发，分享自己的理解和解读。这样的分组讨论也能够促进学生之间的合作与交流，激发出更多新的思考和观点。

2. 培养学生辩证思维，对观点进行评判和辩论

在表述个人观点的基础上，教师可以引导学生进行辩证思维的培养，对于不同的观点进行评判和辩论。学生可以通过提出质疑、对比不同观点、找出观点的优缺点等方式，进行深入的思考和讨论。这样的辩论过程可以激发学生的思辨能力，培养他们在阅读中独立思考和判断的能力。

通过表述观点和进行辩论，学生可以进一步建构自己的认知。他们可以在与他人的交流中，听取和接受其他人的观点，从而拓宽自己的思维和认知范围。同时，通过辩论的过程，学生也能够更加深入地理解和分析文章的主题和意义，对于文章中的观点有更为全面的理解。

思辨性阅读的课堂教学结构中，表述观点和进行辩论是非常重要的一步。通过这一步，学生可以将自己的观点表达出来，培养自己的辩证思维能力，同时也能够从他人的观点中获得启发和思考。这种互动式的思考和讨论，能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解的能力，培养批判性思维和创造性思维。四、反思确证，解决问题

1. 学生进行思考和反思，检验个人观点的合理性

在思辨性阅读的过程中，学生需要对自己的观点进行反思和确证，以验证其合理性。教师可以引导学生回顾整个阅读过程，对之前提出的问题和观点进行检验和思考。学生可以通过回答一些问题来反思自己的观点，例如：“我的观点是有充分的证据支持吗？”、“我的观点是否能够解释文章中的所有细节？”、“我的观点是否与其他同学的观点相冲突？”等等。通过这样的反思过程，学生可以进一步深化对问题和观点的理解，同时也能够发现自己观点中可能存在的不足之处。

2. 教师引导学生总结经验，解决存在的问题

在反思中，学生可能会发现自己观点中的一些问题或不足之处。教师可以引导学生总结经验，让他们思考如何解决这些存在的问题。学生可以通过讨论和交流的方式，分享彼此的观点和解决方法。教师可以提出一些引导性的问题，例如：“你认为这个问题有其他更好的解决方法吗？”、“你觉得自己的观点可以和其他观点结合起来吗？”等等。通过这样的讨论和交流，学生可以从彼此的经验中获取启发，找到解决问题的途径，同时也能够培养他们的合作和沟通能力。

通过以上的反思确证步骤，学生可以进一步加深对问题和观点的理解和思考，同时也能够发展批判性思维和创造性思维。在思辨性阅读中，学生不仅仅是 passively 接受知识，而是 actively 参与思考和探索。通过深入思考和辩论，学生能够培养自己的批判性思维，提高阅读理解能力和思辨能力。同时，通过思辨性阅读的过程，学生也能更好地理解和掌握《两小儿辩日》这篇经典作品的内涵和意义。

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