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王某某不取道旁李

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赵某某

一、文本教学解读

《王某某不取道旁李》是统编语文四上第八单元的一篇文言文，这也是小学阶段学生接触的第四篇文言文。课文虽然简短，描写却十分生动。故事的主人公是王某某，作为“竹林七贤”之一的他，其聪明才智在幼时便有体现。本文讲述的就是他在七岁的时候，曾和一些小朋友出去游玩，看见路边有一棵李树，果实之多，将枝条都压弯了。那些小朋友争着跑过去摘李子，只有王某某站着不动。在人询问他为何不去时，王某某回答：“树长在路边，还有这么多李子，必定是苦李。”大家摘来一尝，果然如此。“道旁苦李”“道边苦李”这两个成语就出自此文。

在此之前，学生已学过《司某某》、《守株待兔》、《精卫填海》三篇文言文，已经具有一定文言文的学习经验。因此，教师在教学时，应注意联结学生已有学习经验，学习迁移运用。

文言文的学习，首要在读。读又分为几个层次：读准、读通、读会，最后达到熟读成诵。在以往的学习中，学生已经初步掌握了这一学习方法。因此，教师可以让学生进行自主学习，借助注音将《王某某不取道旁李》读准确。在此基础上，借助注释读出停顿、初步理解文意。文中有些词语与现代汉语意思相近，如“诸”是“众”的意思，“竞”是“争着”，“必”是“一定”的意思。但有些词语的意思与现代汉语差别较大，如“尝”是“曾经”，“走”是“跑”，教师要相机进行指导。

在达到“读”的目标后，学生就要了解故事的情节。本单元的语文要素“了解故事情节，简要复述课文”在本课的课后第二题中有明确要求：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。“结合注释”是方法，是手段；“用自己的话讲讲这个故事”则是“简要复述课文”的目标。而要达成这一目标，除了“结合注释”以外，更重要的是学生能够理清楚故事发展脉络，如此，才能“结合注释”、按照情节发展顺序讲出这个故事。

《王某某不取道旁李》这个故事是按照起因、经过、结果这一情节发展顺序展开叙述的。因此在教学中，教师可以以此作为切入点，充分调动学生四、五单元的学习经验，通过表格或思维导图的形式理清故事发展脉络。在此基础上，分别聚焦起因、经过、结果所对应的文言文语句——“王某某七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”这是故事的起因。“人问之，答曰：‘树在道边而多子，此必苦李。’”这是故事的经过。“取之，信然。”这是故事的结果。

在学习故事的起因时，教师重点引导学生借助注释理解“尝”“竞走”的意思，其中对“走”的理解可以让学生联结《守株待兔》中“兔走触株”中“走”的意思，知道“走”在文言文中通常指“跑”。同时拓展此含义的成语，如“走马观花”、“不胫而走”，丰富学生的语言积累。此外，“之”在本文中出现三次，可以让学生在小组内联系上下文讨论，知道本文中第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”指代王某某。回顾《司某某》和《精卫填海》中“之”的含义：“光持石击瓮破之”（指瓮）、“炎帝之少女”“西山之木石”（的）。了解“之”在文言文中除了表示“的”的含义，还经常用于指代某一种事物。

梳理出故事的发展脉络后，学生便可借助注释，用自己的话讲述故事。这一环节的讲故事，不仅要求能将文言词汇转化为现代语言，还要能按一定顺序完整讲述。这一环节还可以与本单元的口语交际“讲历史人物故事”进行整合——熟悉故事内容，提取和整理重要信息，写在卡片上，进行提示；使用恰当的语气和肢体语言；讲完后听众积极评价，提出建议。因为这是本单元第一次复述故事，因此这一环节教师可根据不同学情设置分层：第一个层级，重在练习用自己的语言把故事讲述完整。第二个层级，可以鼓励 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 话，揣摩人物内心。加上恰当的表情和肢体语言，按照故事发展顺序，尝试将故事讲生动。）

小结：看来，在讲述时加上动作、神态，语言就可以将故事讲得生动有趣，吸引人！

我们收齐了时光卡片，这居然是时光老人送给我们的一件礼物——《世说新语》，《王某某不取道旁李》就收录在这本书中，这本书中还有一个关于王某某的小故事啊，叫《王某某观虎》。我们也可以读一读。

（时光老人：祝贺大家完成所有的任务！下次我将带同学们去春秋战国时期，看看哪里发生了什么故事？）

4.回读文本，挑战背诵。

今天这节课我们跟随时光老人四读文章，认识了王某某。课后请你们把今天学到的这个小故事讲给爸爸、妈妈听！好，今天的课上到这里，下课！

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