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手执书卷，共享芳华

中山外国语学校 王某某

尊敬的各位领导、老师：

大家晚上好！

“教学是慢的艺术”，这是张某某老师留给我们的话。但我想说，教学更是一种发现，我们教师应善于发现那些隐藏在文本中有价值的教学内容。想要拥有优秀的语文课堂，需要形成灵动的教学板块，淡化那些支离破碎的讲解，让学生沉入语言，一遍一遍与语言“亲密接触”，体会语言的魅力，习得写作方法，真正做到一课一得。

美国学者杜兰特曾说过，“教育是一个逐步发现自己无知的过程。”因此在疫情期间，为了进一步提升我的教学能力，特阅读了张部长为我们购买的《教了，不等于学会了》一书，现将我读后的一点感悟与大家一同分享！我分享的主题是——《手执书卷，共享芳华》。

一、深入钻研、提高效率

在“课程三景”中， “教学评一致性”的课堂教学设计给我带来了很大的教学启示。教学目标、评价设计和教学过程的三位一体，课堂教学需做到：目标始终在场，评价全程跟进。在“沿途拾趣”中，我读到了“课程领导”这个关键词。“课程领导”这个话题，我曾经有所接触，遗憾的是没有进行深究。时隔多年再次触及的时候，内心充满欣喜。如这本书所说的“教了不等于学会了”，那么我读到了也不等于读懂了，也可以说读懂了不等与读对了。我合上书本，回想看过的内容，其实很多字眼我都不记得了。唯独两个字一直回荡在我的思绪中，一个是“教”，一个是“学”。

“教-学-评”应该是一致的。正如崔某某、夏某某在《“教-学-评一致性”：意义与含义》一文中所论述的：“课程思维 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 思想对话，每天读10分钟也是有好处的。四年级的学生可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为友的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。

第三，用正确的方法教学生习作。一个人书读多了，朗读能力、表达能力强了，语感好了，练习册上的许多问题可以迎刃而解。老师们一定要牢记“课标”上的话：“少做题，多读书”！不要担心考试。学生字写漂亮了，书读多了，作文写好了，就不会怕考试，而且绝对有可持续发展的后劲。不该做的不做，不需讲的不讲，就有时间把该教会的全都“教会”了。写到这里，我不禁想起了成尚荣先生的一句名言：“教学不是背不动的书包，而是带得走的能力。”

我们提倡转变观念，由传统的课堂教学向课程教学转变。“教-学-评一致性”原理正是反映了课堂思维的本质要求，从整体一致的角度思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”以及“教到什么程度”的问题。

我对“学”有了一点小思考之后，突然间脑海里出现了“教育学”这个概念。想想我们多年前学的教育学，其实不就是处理好“教”与“学”的关系么？也可以说，教育学也是一门研究教与学的关系学。对这门关系学的研究，如崔某某老师所说的：“教了不等于学会了，是常识，更重要的是专业命题。”

教育是个循序渐进的过程，虽然，想要全面实施起来会比较缓慢，但是只要我们愿意踏出第一步，敢为人先，我相信终有一天我们将感谢曾经为教育而努力的自己。教育，任重而道远。

以上就是我粗浅的阅读分享，有不当之处请大家批评指正！

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