班风建设中，需有一颗见微知著的心征文
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班风建设中，需有一颗见微知著的心
班级是学生学习和生活的主要场所，一个好的班级文化氛围，有助于学生的素质养成和健康成长。“微风潜入夜，润物细无声”，一个班级的班风，是无形的，但却不能忽视。一个具有优良班风的班级，既能促进班级的有序化管理，也使班里的每一位学生能够在一个安全、包容、公平的氛围中成长。而优良班风的形成，除了需要一套科学合理的班级管理制度，还需要每一位科任老师能够敏锐发现班级小事中的闪光点、失衡点，择机进行合适的教育，以精准每位学生心里丈量做人的尺度，维护整个班级公平积极的班风。
校园运动会后，我任教的三年级某班，发生了一件小事。运动会前，为了鼓舞士气，班主任老师和我向学生承诺：获奖的运动员可以减免作业，并得到奖品。奖品是彩色的，带有小挂件的笔，很是漂亮有趣。这些笔，平时学生需要10个积分才可以换，而这次，有位获了两个一等奖的小男孩，一口气就得到了6支，同学们都羡慕极了！第二天，班主任老师告诉我，这位运动健儿得到奖品后，把其中一支红色，带有小毛球的笔，送给了班里一位外向可爱的女生，大家都有点羡慕她。
听说这件事之后，我意识到这位小男孩无意的举动，可能在整个班学生的心里，吹起了一些波澜，影响到班里的风气。于是，我做了三件事。
班级讨论：个人用品分分类
我请学生说说平时在班里学习，都会用到哪些东西，学生发言很积极，有说到书本、笔、橡皮等文具的，也有说到桌椅、柜子等陈设的，我请学生把他们的答案写在我提前准备好的纸片上，然后粘在黑板上。
之后，我请学生说说以上用品的提供者分别是谁，有学生指着纸片“桌子”说这是学校提供的，有学生指着课本说这是国家提供的，有学生指着一些文具说这是父母提供的，还有一些学生自豪地拿着自己的奖品说这是自己换得的。学生一边说，我一边整理纸片，将纸片分类。
提供者
个人用品
国家
课本
学校
桌椅、柜子、教室、校园设施……
父母
铅笔、钢笔、尺子、橡皮、书包……
自己
自己购买/获奖的文具
设计情境：各类物品需注意
分好类后，我描述了几个情境，请学生来判断不同的物品，是否可以根据自己的意愿去处理。
情境一：
男孩随意地在课本上做笔记，甚至乱涂乱画，放学了，他一把把课本塞进书包，课本的角全都折了起来。
还没描绘完情境，学生们都异口同声：“错！”
“说得好！哪里错？”我马上跟上。
“因为这是国家提供给我们的，我们虽然自己没有花钱买，但也应该珍惜。不然太不应该了。”（因为一年级入学时，和学生们讲过课本是怎么来的，所以这一点大家早有共识。）学生话没说完，我瞧见几个比较“邋遢”的孩子，把自己较为破旧的课本悄悄压到下面去了。
情境二：
男孩拿着铅笔，把桌子当草稿纸，算好了以后再用橡皮擦掉。
学生也喊：“错！”
“说得好！哪里错？”我又问。
“桌子不是他的，是学校的公物，要爱惜。他这样用，桌子不好了，后面的学生用起来多不舒服。”
情境三：
女孩拿着旧橡皮，用铅笔在上面扎洞，还掰下一块来玩，橡皮越掰越小了。
“错！”
“哪里错？”
“爸爸妈妈买给你用的不是玩的，而且这样又要买橡皮了，浪费钱，不知道爸爸妈妈的辛苦。”有孩子头头是道
情境四：
在好朋友的请求下，男孩把他获得的奖品，分了一些给好朋友。
“对？”有学生小声说。
“错？”也有学生轻轻说。
大家四周张望，想找一个更肯定的答案，也有学生看向了班里的那个男孩和女孩，他们没有说话，有点紧张。
“没关系，我们先不要判断对错，大家说说你看到这个情况，你心里有什么想法吧。”我想引导学生自己去发现其中的问题。
学生一：“我觉得没有问题，毕竟他们 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，也可以赠送自己的奖品，比如运动员把奖牌送给博物馆，我把奖品作为重要的礼物送给对我重要的人。你们觉得呢？”
在总结的时候，注意到班里那两位男生和女生，有点羞愧又有点难过，我补充：“昨天，我们班里也发生了一件类似的事情，现在，大家都知道怎么做了，但是在讨论前，是不是大家也是不确定正确与否的？所以，我们班上发生的这件事，没有人做错。不过小怡（那位女生）还可以做一件很正确的事情，你知道吗？”
“我知道，我要把笔还给他。”女孩不再低着头，认真地说。而同学们，则投以肯定的眼神。
这时，我知道，班里的涟漪平静了，女孩做出了正确的选择，并且重新获得了大家的尊重，而风清气正的班级环境，带给所有人一份安然。
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