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语文教学是一门艺术

语文教学就像养花，一边养一边看，一边静待花开。语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要从教学仪态、课堂设计、讲授语言等方面坚持情感教学，摒弃浮躁、功利，回归教育的规律。

一、语文教学是一个灵魂唤醒另一个灵魂。

树的成长是漫长的，生根、发芽、开枝散叶，“慢”是教育的特征。春播夏某某，秋收冬藏，语文教学也逃脱不了其固有的规律。因此，语文老师的情感对学生有直接的感染作用。语文课堂不是一种简单的灌输，而应建立在心理相容与情感共鸣的基础上，真正做到理中寓情，通情达理。语文教学中，语文老师要以饱满的热情讲课，做到情动于某某，形诸于外。同时还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处于兴奋状态，提高学习效率。特别是在教学中，还应该有计划、有目的、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，唤醒学生灵魂深处的真善美，促使学生健康成长。

语文课堂上教师唤醒学生灵魂主要表现在两个方面：一是教学导语设计要立足于以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。可以说精心设计的导入语，往往能激起学生情感的火花。一些有经验的语文老师十分注重对导语的设计，甚至是为设计好导入语而费尽心思。自然，语文课堂仅只有富含深情的导语设计是远远不够的。教师还要在整个教学过程中始终注意调控课堂情绪氛围，使学生随课文的情境变化而或喜或怒，或哀或愤，从而达到课堂教学的最佳境界。其次是注重通过教师语言来调控课堂情感氛围。语文教师的语言应当规范、准确、流畅、形象、生动，合乎逻辑，富于情趣，寓庄于某某。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。语文教师以自己较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，改善课堂气氛，启发学生心智，促使学生深入钻研问题，使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不僵。

所以语文教学的过程是不断的动摇和唤醒学生的灵魂，剥去种种外部形式的外衣，直抵教育的本质。语文教师要以自己的全部见解、热情和善良感受学生，唤醒学生对生活的期待和柔情，对未来的憧憬和乐观、光明、美好的期待。让“幸福”和“充盈”渐渐滋润心田，让语文教学真正的成为心与心交流的过程。

二．情感---语文教学的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中它会产生感动人、鼓舞人、调动人的情绪的效应，从而出现“心有灵犀一点通”的局面。语文教学利用情感这一有效武器，增强课堂教学是凝聚力、吸引力、感染力，使学生情感得到升华，达到课堂教学最优化。

透析教材，尊重学生的主体性地位。

语文教学针对学生的实际水平来精心设计教学中的每一个环节步骤，寓教于某某，寓学于某某，充分发挥学生的非智力因素在语文课堂教学中的作用。多年的教学实践告诉我们，语文课堂上学生的情绪不单单是被动地接受来自教师发出的知识信息。课堂上教师可把一些知识的学习主动权全部交给学生自己，教师可将自己置于旁观者的位置，这样，知识信息的传递可在学生与学生间，也可发生在学生与学习内容之间。尤其是在应用文阅读、诗歌欣赏、基础知识检测等教学内容上，在课前充分准备的基础上，以竞赛、抢答、表演、朗诵等多种方式来充分调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，使学生在愉快中既掌握了知识，也锻炼了各方面的能力。例如，教学《石某某》时，教师就可让学生表演。学生为了演出的成功，首先必须弄清课文的生字词；其次要熟知故事情节；另外更要揣摩人物的心理活动，以便配上适当的表情、动作等等。通过表演，学生能深层次地理解课文，同时发展了语言，培养了想象力和创造力，学会了合作、探究，懂得了尊重。课堂成了舞台，学生成了演员，人人都充当不同的角色，课堂有笑声，有活力，真正做到了有声有色。著名语文教育家魏书生提倡教师要学会偷“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，是为了把更为广阔的课堂空间还给学生，让学生有充裕的时间来表现，从而真正体现学生的主体性 。 所以语文课堂要焕发生命活力，就必须让学生“活”起来，动起来，使学生真正成为教学的主体。只有语文课堂“活”起来，学生“活”起来，学生才能在“自主、合作、探究”中得到真正的发展。授人以鱼不如授人以渔，变教学生这样为教学生为什么这样。让学生由“要我学”、“我要学”、变成“我会学”、“轻松学”、“快乐学”。

总之，作为一名优秀的语文教师，须在教学中以深厚的教育教学理论武装充实自己的头脑，以课堂上的言行举止、眉宇间的神情变化向学生传达出丰富的教学情感，以充盈的神情气度铸造自己的教学言行，让自己的灵魂去感染每一位学生，触动学生灵魂深处的真善美，真正的回归教育本质。

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