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《基于核心素养的“七彩慧读”课程结构研究》

研究报告

【摘要】

“七彩慧读”课程体系，引申“慧”字谐音，“会读、慧读、绘读、汇读、惠读、荟读、诲读”七种阅读模式将儿童置于全阅读视野下，形成了基础学科、润养校本、多元生活三大领域、十五个系列的跨界主题课程，实现了内容、方式的全领域整合。校际协同、家校合作、全校统筹、年级选修、班级自主开发和学生自行创设，实现了时空的互动、主体的融合。

通过课程体系架构，生成儿童阅读教学的范式变革；通过课程行动研究，形成儿童阅读学习的立体思维；通过课程策略推进，构成儿童阅读实效的多维评价。师生共同经历了“自主阅读—合作分享—探究创造”螺旋式提升的阅读历程，达成主题阅读与跨学科融合的策略。

课题简介

（一）本课题提出的背景

1.基于新一轮课程改革的需要。

目前，教育改革已经进入深水区。面向未来，教育发展的战略重点已经转向了全面提升教育质量。新一轮课程改革也将“核心素养”作为课程设计的依据、出发点和愿景。聚焦核心素养，就是聚焦人才培养的关键点，为学生提供可持续发展的、终身受用的关键品格和能力。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》只楚：“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科独特的育人优势，进一步省数学、科学、技术等课程的育人价值，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”这就要求我们要认真做好课程的顶层设计，重视全科育人、全程育人、全员育人。“七彩慧读”课程结构正是基于新课改的要求通过构建完善的课程结构，实现立体阅读，智慧育人。

2.基于课程标准对阅读的需要。

《语文课程标准》提出小学阶段课外阅读总量不少于100万字的要求；《数学课程标准》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个维度的目标中，每一个目标都指向数学阅读；《英语课程标准》以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成英语课程总目标，发展综合语言运用能力，小学阶段要求学生能够养成按意群阅读的习惯。科学、《品德与生活》、《品德与社会》、音乐、体育、美术等学科基于学科特点，都对各自学科领域的阅读或清晰或隐性地提出了相关的要求。

3.基于学校特色发展的需要。

学校需要立足实际，充分认识自我，拥有独特的价值追求，独有的教育哲学，独创的学校净胜，独到的教育见解，建立起属于自己的教育标识。鲁峰小学立足实际，在充分调研论证的基础上，确立了“七色花缤纷教育”办学特色，力求做到“我是自己的主人”（吉勒普鲁语）。尊重儿童的成长规律和个性特点，让他们成为独特的每一个。“七彩慧读”课程结构的构建，可以通过多学科整合、多渠道贯通将学生引入到立体的、全面的阅读成长轨道，沿着独具特色的模式、以自己的姿态优雅地生长。

4.基于学生核心素养发展的需要。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。正式发布的中国学生发展核心素养共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。阅读是发展学生核心素养的主要方式之一。

（二）本课题研究的目标

核心概念界定：全息七彩慧读是一种基于儿童发展需要，着眼于儿童精神成长的全学科立体化阅读，它可以给儿童阅读提供360的全视角的支持，是相对于样本化阅读、单一化阅读、碎片化阅读、浅表化阅读的一种综合性阅读形式。学校以七彩课程群为载体，以七彩教育品质为目标，整合家庭、学校、社区相关资源，进行学科整合、区域整合、环境建设、课例探索等实践研究，在全时空状态下，构建全员参与的全领域阅读课程结构。

具体目标：

1.通过课程架构，生成儿童阅读学习的新方式。在实现儿童阅读素养提升的同时，使儿童阅读摆脱学科限制，建构多元互动的阅读模式。

2.通过课程行动研究，形成儿童阅读学习的立体思维。改变儿童单一的文本阅读习惯，建构新的立体思维方式，让个性化阅读成为可能，使儿童对阅读资源全面、完整的拥有成为常态。

二、本课题解决的主要问题

1.多维互动，打开阅读边界，解决阅读教学单调、平面、理性、封闭的问题。

在课程实施主体上，分为校际间的协同课程、家校合作的微课程、校级统筹创设课程、年级选修课程、班级自主开发课程和学生自行创设的课程，进行全过程育人。在课程实施策略上，提升学生的阅读兴趣、阅读广度和深度，推广主题阅读与跨学科融合的策略和技巧，全学科育人。

2.跨时空链接，活动承载阅读，解决阅读文本泛化，缺乏精神内核的问题。

我们打破书面阅读的限制，打造没有围墙的阅读世界，将“媒体阅读”（电视、电影）、社会信息交流、社会实践游学课程、微信公众号、节日课程等一系列综合阅读形式交融，把研学旅行、考察风土人情等读自然与社会这本“大书“也纳入了阅读范畴，从课程设置、时间分配、评价体系上呈现立体化。这种阅读模式拉大了传统课外阅读链条的长度、宽度、厚度，实现文本的多元读解，在实践中学会全息阅读，在提高学生语文素养的同时，实现全面发展是其价值追求。

3.多元评价，自主管理阅读，解决学生阅读兴趣短暂，阅读成效模糊的问题。

儿童阅读学习数据不仅会来自于教师，生生自评与互评，还可以通过网络媒体的学习、交流和展示，更可以融通家长、社会的评价，共同构成儿童阅读学习评价的大数据资源库。

三、主要内容及实施过程

我们引申“慧”字谐音，“会读、慧读、绘读、汇读、惠读、荟读、诲读”七种阅读模式将儿童阅读置于全阅读视野下，形成了基础学科、润养校本、多元生活三大领域、十五个系列的跨界主题课程，实现阅读内容、阅读方式的全领域整合。具体研究成果如下：

1.制定了“七彩慧读”课程的研究目标

我们以七彩课程群为载体，以七彩教育品质为目标，整合家庭、学校、社区相关资源，进行学科整合、区域整合、环境建设、课例探索等实践研究，在全时空状态下，构建全员参与的全领域阅读课程结构。

⑴通过课程体系架构，生成儿童阅读教学的范式变革。使儿童阅读摆脱学科限制，建构前延后伸，内部互动、目标整合、多元发展的阅读教学模式，实现儿童“全素养”的提升。

⑵通过课程行动研究，形成儿童阅读学习的立体思维。改变儿童单一的文本阅读习惯，建构新的立体思维方式，让个性化阅读成为可能，使儿童对阅读资源全面、完整的拥有成为常态。

⑶通过课程策略推进，构成儿童阅读实效的多维评价。儿童阅读学习数据不仅会来自于教师、自评与生生互评，还可以通过网络媒体的学习、交流和展示，更可以融通家长、社会的评价，共同构成儿童阅读学习评价的大数据资源库。

全息阅读在实现儿童阅读素养提升的同时，使儿童阅读摆脱学科限制，着眼于儿童的精神成长和生命滋养，给儿童阅读提供360度全视角的支持。

2.形成多维立体的研究思路

我们的研究基于教材、立足校情，链接生活，从简单到复杂，从无序到有序，从低级到高级，从学科内阅读转向跨学科整合，从单一的“语文教师+学生”走向“各科教师+全体学生+家长+社会资源”，让儿童阅读实现从量变到质变。（如图所示）

（1）落实“七彩慧读”课程的全方位、全时空的结构重组

“七彩慧读阅读课程”强调阅读环境的全方位覆盖，实现课内与课外、校内与校外、线上与线下时时处处可阅读的“全时空”阅读环境。我们在“七彩慧读”课程的引领下，从儿童的需要和发展出发，对全科阅读进行了整体架构，从学科本位转向对人的全面发展的关注，从单一知识、技能转向综合素质，从学科内学习转向跨学科学习，为育人模式、评价方式的转型奠定基础。我们力图建构书与儿童生活世界的联系，用发散的、相关联的内容推动儿童发展，不同领域的阅读进一步丰富儿童的阅读体验，丰盈儿童诗意的生命。

⑵探索“七彩慧读”课程的全学科、全领域的实施策略

我们依据“全学科”“全领域”的阅读理念，探索跨界融合式的阅读策略。针对阅读课程的核心素养，达到知识点之间的融会贯通，学科之间的有机整合，使时间、空间、物质、能量这些显性信息组成系统有机的整体，并以多维立体思维的形式呈现出来，让体验式阅读实现了时空的互动、主体的融合。

通过课程实施，我们致力于探索有效阅读的表现形式：一是泛在性阅读，让各种信息、各种载体向学生的阅读世界打开；二是全科性阅读，打开各个学科之间的区隔，让专题阅读、问题导向的阅读相互促进，增进理解；三是实践性阅读，

将阅读过程中单纯的认知关系转变为认识关系、实践关系、价值关系并重的状态。

⑶打造“七彩慧读”课程的立体化、全方位的阅读空间

“七彩慧读”回归对生命本身的教育，提升儿童的核心素养，它基于阅读又超越阅读，基于当下又超越当下，突破了以往静态的阅读，从纸质阅读走向生活的阅读。我们在课程实施的同时，要着力于校内、校外阅读空间的打造，借助项目引领，突破空间的限制，引领学生在读中走向更广阔的生活世界，增强更真实的生活体验。

3、厘定项目研究的内涵外延

“七彩慧读”课程让学生感受着七彩的阅读空间，沐浴着多元的学校文化，享受着异彩纷呈的体验和感悟。它是尊重儿童差异的多元培养，是充满灵动的生命教育。同时，它又与我校德育课程一体化的推进理念相吻合，可以实现多学科的融合，多教师的合作，多活动的整合，形成了序列化的全员课程，做到了全员育人、全科育人，实现了基于生活、体验感悟、知行合一的育人目标。

我们认为，全息阅读为儿童打开了一个新视界，更为一线老师指明了阅读教学的新方向。所以，我们在前期调研的基础上，着重尝试通过课题研究解决以下几个问题：

（1）课程架构解决阅读文本泛化，缺乏精神内核的问题

“七彩慧读”课程倡导全学科立体阅读，打造没有围墙的阅读世界，将“媒体阅读”（电视、电影、微信公众号）、家校信息交流、社会实践游学、校园节日课程等一系列综合阅读形式交融，从课程设置、时间分配、评价体系上呈现多样化的课程形态、多视角的阅读空间，拉大了传统儿童阅读链条的长度、宽度、厚度，寻找和探究阅读对象的多元信息及其相互关系，在提高儿童阅读素养的同时，实现基于阅读的“全人教育”是课题研究的价值追求。

（2）课程实施解决阅读教学单调、平面、理性、封闭的问题

在课程实施主体上，力求以儿童为中心，以课程为载体，整合家庭、学校、社会相关资源，融合各类媒体手段，通过校内统筹的协同课程、家校合作的微型课程、年级创生的选修课程、班级开发的自主课程等，提升学生、家长、教师的

参与积极性与创造力，努力实现全员育人、全程育人。在课程实施策略上，提升儿童的阅读兴趣、阅读广度和深度，推广主题阅读与跨学科融合的策略和技巧，引导儿童在阅读的过程中，不断发现与建构新知识，力图实现全科育人、全课育人。

（3）多元评价解决学生阅读兴趣短暂，阅读成效模糊的问题

“七彩慧读”课程以实现个体自主成长为着力点，对应学校七彩教育品质“红色阳光，橙色善学，黄色笃行，绿色健康，青色尚礼，蓝色创新，紫色悦纳”。知识边界的开放，使课程评价也由“封闭”走向“开放”，关注儿童批判性思维、交流合作能力、创新精神等全素养的提升，用发散的、相关联的评价推动儿童自主发展，引导儿童经历“自主阅读—合作分享—探究创造”的螺旋式提升的阅读历程。

三、主要创新点

“七彩慧读”课程，以“慧”变式含义为引领，以全息思维为主导，始终秉持“阅读滋养儿童，阅读发展素养，阅读改变学校，阅读提升品质，阅读创造品牌”的理念，致力于促进学生的全面成长和学校的创新发展。

1.依托“教室小课堂”——达到“学科+学科”深度融合

我们以国家课程为主干，阅读育人为基础，重点解决全息阅读在学科教学中落根的问题，让全息“七彩慧读”课程综合化实施根深叶茂。

“七彩慧读”追求整体化的阅读，阅读内容涵盖小学阶段全学科，涉及儿童成长的全领域。理想的阅读应该是多元开放的，突破学科的壁垒，挣开权威的制约，聆听思想的碰撞。儿童全息阅读让学科之间的边界正在模糊化，儿童创新性思维将更多地从学科融合中迸发。如汇读课程之《影视配音艺术》课程将朗读训练、艺术欣赏与影视表演相关联，进一步打开了学生的阅读空间，让学生思维更加活跃，表达更加灵动。诲读课程之《我把古诗唱给你听》课程将语文、传统文化、美术、信息技术、科学和音乐学科融为一体，学生用语文课学习的诵读方法，用传统文化课学习的诵读内容，用音乐课学习的唱作技巧对诗词进行传唱，用美术课学习的绘画构图技巧配图，辅之以自制打击乐器，用现代信息技术进行串接，一首首动听的诗词便流淌自学生的内心深处。

2、做活“实践大课堂”——构建“学科+生活”特色课程

开放多元立体空间，从书本世界到生活实践拓展。“七彩慧读”课程突破了学校围墙的限制及静态的阅读的局限，实现了阅读的动态发展，学生的阅读生活实践已经超越了“读”的本身。食育课程就是经典案例呈现，为了培养学生健康饮食的意识，我们在引导学生充分阅读相关文献的基础上，以科学合理的膳食营养搭

配为主要内容，编写了《十XX峰味》《舌尖上的二十四节气》校本教材，以“知耕园”和“魔幻厨房”为实践基地进行实践。学生将从阅读中获得的知识通过实践进行验证，让阅读从文字变为现实，实现了阅读与生活实践的结合。目前，“实践微基地”已从校园走向校外，由线下走入线上，更广阔的空间，更自由的时间给了学生更多的阅读实践可能。

3、促进“课程微创生”——实现“学科+特长”专业成长

“七彩慧读”课程，让教师成为各自专任学科的“专家”，同时，根据自身发展需求进行的广泛的阅读以及课程创生又让他们跳出“专”领域，成为全领域的“杂家”。语文老师创生“电影赏析”课程 ，英语老师创生“中西文化探究”课程，数学老师创生“数世界”阅读课程，美术老师和低年级语文老师一起创生“绘编绘写”课程，科学老师和信息技术老师一起创生“慧眼观气象”课程……他们在各自专业领域和相近领域甚至是跟专业完全不搭的领域中探索前行，实现着自我的专业成长。祁少怡老师开发的“思维导图”课程引导学生将思维导图广泛应用于预习、复习、纠错、背诵古诗、整本书阅读等方面，家庭出游、采买、装修计划等也用思维导图进行规划，可谓得心应手……崔美老师开发的“和美戏剧”课程，让她在音乐领域继续深入研究的基础上，指导学生大量阅读文学及戏剧作品，成为集编剧、导演、策划为一体的综合性“专家”。在她的指导下，学生中也涌现出一批优秀的小编剧、小演员，学生对语言文字的理解运用日益娴熟。

“七彩慧读课程”理念带来了教师课堂教学行为的改进，课程意识的增强，家长参与课堂的热情也日益增高。

四、课题研究实践情况

我们对学生的阅读现状、阅读基础以及当下学校的研究现状进行整体梳理，提炼出推动学校发展和提升办学特色经验，为研究规划提供了基础数据。在前期问卷调查以及取得相关成果的基础上继续深入研究，让儿童阅读课程结构更趋向合理性，让课程实施更具有创新性，让课程价值更具有全面性，让课题成果更具有推广性。

1、规划校园阅读空间，让读生动起来

学校规划了“绘声绘色读绘本、诗灵自然阅节气、仁孝文化继传统、读行天下导旅行、科技视野启智慧、书画长廊雅人生、艺术天地提素养”赤橙黄绿青蓝紫七条主题长廊，每一条长廊都是一个阅读主题群。搭建了让孩子感受到“爱意”、

“诗意”、“创意”、“情意”的读吧、讲吧、棋吧、聊吧；创建了“梅兰竹菊”以文化养气节、“核心价值观”以文化导行动、“励志经典语”以文化促奋进的楼梯文化；空间改造不是仅仅为了美观，而是要引发课程的再造，让更多孩子喜欢的课程在校园里创生，让校园的每个角落都成为孩子们自主体验、自主实践的场所，洋溢着热爱、感恩、美好、本真的生命气息。

线上我们依托微信公众号开辟空中课堂，线下在拥有一座藏书10万册图书馆的基础上，新建了“七彩慧读空间”开放图书馆，新购置图书2000余册，优美的阅读环境、精美的开放图书、清雅的书香氛围吸引着学生的脚步，课余饭后、休息时间漫步于书丛墨香中，阅读，便成为他们最美的成长姿态。

2．成立课题研究团队，让读跃动起来

“全学科、全领域”的特点决定了全息“七彩慧读”课程要实现基于学科，冲破壁垒，联通知识，关联生活，跨界阅读的目标。如何实施？我们依托名师辐射，依托骨干带动，依托团队研究共同成长，打造一个研究团队、带动一个阅读项目、辐射一个阅读领域。学生也在自己喜欢的阅读领域里尽情释放自己的潜能，于“随时可阅读，随处可阅读”中智慧悄然生长。例如：“七彩慧读”项目阅读工作室，“绘本阅读工作室”“海量阅读工作室”“成语+工作室”“七彩童诗工作室”“影视阅读工作室”“科普阅读工作室”“数学阅读工作室”“漫读漫画工作室”“经典诲读工作室”“艺苑雅阅工作室”“‘韵美’健康阅读小课堂”等相继成立，全学科的阅读范围形成立体开放的阅读空间，教师根据自身特点认领自己的阅读

项目，成立自己的教研团队。

从学习到生活，从学校到家庭，从文学到科学，项目阅读为学生打开了360度全方位阅读视角。生活世界的教育，是一种与我们的感觉、情绪、情感、意志密切相关的直观性的教育。生活即教育，教育应与生命同步。教育如此，阅读亦然。“鲁峰朗读者”线上、线下丰富的活动为阅读与生命的同步提供了各种可能。我们在春风中开展“我把春天读给你听”，打通阅读与自然的连接；在母亲节开展“大声说出你的爱”，打通阅读与关爱的连接；在科技节开展“科学百科小神通”、艺术节开展“阅读阅美”打通阅读与生活的连接……在每一次阅读活动中让学生都能感受到来自于生活世界的质感与温度。

3．营造全息阅读空间，让读灵动起来

“七彩慧读课程”强调阅读环境的全方位覆盖，实现课内与课外、校内与校外、线上与线下时时处处可阅读的“全时空”阅读环境。

课内课外相和：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。课堂内是基础，是先导。我们整合教科书资源，教给阅读方法。通过“阅读导读课”“阅读指导课”“阅读分享课”激发阅读期待；课堂外是提高，是延伸。我们以阅读氛围浸染、以教师参与阅读激活、以丰富的读书活动促进、以阅读方法延伸指导，让全息“七彩慧读”由课内折射课外，由课外延伸课内，形成课内课外相和的阅读连接。

线上线下相通：网络连通让线上阅读的视界更为宽广。“鲁峰.在线”充分发挥老师的阅读专长，结合教师的阅读经验，从学生的视角出发，为学生提供宽广的阅读领域，拓展丰富的阅读知识。“董静老师教你读童诗”在疫情期间线上授课时被作为课外阅读补充教材推广到全区使用。“诗意星期六”以诗词和童诗的形式带学生走进读书生活、自然万物、时令节气。“鲁峰好声音”，我们把经典的文字变成经典的声音，通过声音将文字内在的气质和精神传递给我们的学生。一年级的小学生在“点点成长课堂”中读童谣，听故事；二年级的小柠檬课堂，引导孩子们读绘本，诵童诗；三年级的小柚子课堂注重引导学生每日一听、每日一读、每日一诗、每日一写的读写积累；四五年级的“鲁峰.慧读”则为学生搭建空中平台，展示学生的读书收获。腾讯会议直播平台更是为学生提供了更为便捷直观的阅读交流空间，每个班级定期在直播教室里开展主题诗会、故事会、名著讲坛等丰富多彩的主题读书交流活动。线下引领到位，线上展示充分，全息“七彩慧读”下的线上线下读书活动让阅读空间更宽广，让阅读时间更灵活，让思想碰撞更充分，让阅读更加生活化。

校内校外相融：阅读应重视儿童的生活经验，让儿童在与生活的真切互动中获得生命的体验。我们倡导“21天，为爱阅读”家庭共读，让手机断网，让心灵连线，整个家庭便有了书香气息的亲子关系；我们倡导“图书馆行动”，倡导每周进图书馆借阅一次，在选书、读书与还书中感受书籍的气息；我们倡导设计“阅读笔记”进行读 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 终身锻炼的习惯打下扎实的基础。

（2）打造了具有文化内涵的新型学校

全息“七彩慧读”课程是一种信念，一种品格，一种能力，一种收获，一种不懈的追求。我们坚持通过各种途径、挖掘各种资源把阅读这件事情做好。通过提升校园文化品位为师生营造静心读书的环境，通过建构课程结构为师生提供阅读引导和支撑，通过资金、场所及书目的提供为师生提供有力的阅读支持。在项目实施过程中我们进一步发现：阅读，让每个孩子都成为独特个体，都焕发出自身不同的色彩。全息“七彩慧读”课程，培养出了一个个与众不同的具有终身阅读习惯的少年。

（3）形成了高素质的师生群体

全息“七彩慧读”课程的探索，需要一支高素质的教师队伍，需要真正肯于弯下腰来跟孩子对话的教师队伍。我们依托“七彩慧读”课程的研究和探索，在转变教师观念、提升教师理念、促进教师行动等方面会取得积极的成效，成功走出了一条教师发展的校本之道。

“七彩慧读”课程让学生感受着七彩的阅读空间，沐浴着多元的学校文化，享受着异彩纷呈的体验和感悟。它已经成为学校的办学特色，教育理念与实践成果也已经在一定区域内传播，全息“七彩慧读”让学校成为师生幸福成长的理想校园，成为七彩教育的乐园。

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