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数学教学中学生自主学习能力的培养校本研修

周

炳

巨

数学教学中学生自主学习能力的培养校本研修方案

*** 周某某 2019.02

“自主、合作、探究”是新一轮课程改革倡导的学习方式。这种转变意味着学生学习要摆脱束缚，老师变为学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者。如果教师再用老观念去教授数学，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名数学教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。

《新课标》也指出：“数学教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。我国著名教育家陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教育的最终目的在学生自学自励。”作为数学教师，不仅要让学生学到数学基础知识，掌握数学基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，具有“点石成金”的指头，能够自己去获取知识，成为真正有用的新型人才。这对学生一生的影响意义重大。

激发学习兴趣，培养自主学习能力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。学生有了兴趣就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力，枯燥的讲解变得生动有趣。

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导学生质疑，培养自主学习的习惯

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

在数学学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，是提高学生自主学习能力的重要途径。老师在备课时可以从教材本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己提出问题。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

三、教给学习方法，培养自主学习能力

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握数学学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 行适时适度的诱导，集体攻关，由“小老师”解惑释疑，自己作出正确结论。

3.2自编习题。让学生根据自学内容、讨论情况及应该掌握的知识点自编习题，涉及内容可方方面面。通过自编习题，使学生对知识的掌握更扎实。

对于学生不容易自学理解的课文，教师一定要创设情境，引导学生动脑、动口、动手，启发学生积极思维。如大胆质疑引趣，活跃课堂气氛。“学启于某某，思源于疑”，这时学生会进入热烈的讨论阶段，交流各自看法，活跃了课堂气氛。

通过以上途径不仅搞活了课堂教学，开拓了学生的知识视野，发展了学生的创造性思维，更重要的是练就了学习的本领，为学生以后的学习生活乃至未来的工作奠定了坚实的基础。

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