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思想品德课“三课型”

教学基本要求

一、转变教学观念是学生主体参与教学的重要前提

1、树立学生主体地位观

教育教学过程是一种认识过程，是学生能动的发展过程和思想觉悟提高的过程。作为思品课教师要在教学过程中真正使学生增长知识、发展能力，增进情感、态度、价值观，就必须尊重学生的主体地位和主体人格，发挥学生的主体作用，注重培养学生的主体参与意识和主体参与能力，使他们成为自主的、能动的、创造性的主体。教师要作学生学习的引导者、促进者和参与者，是平等中的首席。

2、树立以学生为主的质量观

以学生为主的质量观就是要尊重学生的个性和才能，承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，让每个学生形成自己的个性。为此，课堂上要尽可能发现每个学生的聪明才智和特长，捕捉学生身上的闪光点和表现出来的创造力的火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，使学生在原有的基础上考能得到发展。

3、树立科学的评价观

科学的多元评价观就是对学生的评价要坚持全面性评价和多层次评价相结合，总结性评价和发展性评价相结合的原则，以使评价具有科学性。对教师的评价要坚持以学评教，即做到二看：一看在课堂教学中学生主体参与教学情况。二看学生在课堂上的活动。要让学生主体能动参与课堂提出问题，讨论问题，发表意见，操作活动与思维活动相结合，做到动眼、动口、动心、动脑。

二、建立民主平等的师生关系，创设良好的课堂氛围，是实现学教互动、促进学生健康发展的基本条件

传统的师生关系是一种不平等的关系。在这样的师生关系下，很难调动学生“动”的积极性和主动性。所以，我们要以构建师生之间相互信任、相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。在课堂上，老师应致力于创设一种给学生心理安全的教学气氛，艺术地运用有声语言和身体语言营造积极、民主的课堂氛围，激发学生的学习积极性。教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报。所谓“亲其师，信其道，乐某某”便是这个道理。

三、精心而恰当的教学设计是探究活动的基础，教学设计要着眼于学生，选好出发点

1、从初中生生理心理的特点出发

初中学生有着特殊的生理和心理特征，要求教师在教学设计时首先应以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的独特认识、感受和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，体现学生的创新精神；其次，设计应符合学生的认知规律，力求遵循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认知路线。这是新课程改革的重要理念。

2、从初中生的个体生活体验出发

在教学设计中，教师要有计划地了解学生的个体生活经验，并以此为教学的起点，贴近实际，贴近生活，由浅入深、由近到远地组织教学活动，对学生进行有的放矢的教育。

3、从初中生的认知水平出发

树立“以学生的发展为本”的思想品德课教学新理念，承认学生之间认识水平的差异，寻找教育的好方法，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是最能体现教师对学生人文关怀的教育方法。在备课时，教师若从学生认识水平差异出发进行设计，自然会因人而异、因材施教、从而发现学生各自的长处。

四、“内容活动化，活动内容化”是合作探究的关键

以探究活动推进知识获取进程的演进，以及情感、态度、价值观的逐步形成，是思品课教学应遵循的一条重要原则。同时要让每个活动都承载一定的教学内容和目标要求，避免为活动而活动，为探究而探究。

探究活动可有以下几种类型：

1、“情境+问题”型探究活动

这类探究活动结合相关情境提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题发散思维、进行探究。这种探究活动所提供的材料可能是则历史故事、几则具有内在关联性的材料、几组相关的照片资料、学生的一段亲身经历等。虽然形式上有所不同，但都与教学内容相关联，富有辨析性。

2、“情境+观点+问题”型探究活动

这一类探究活动是对“情境+问题”这一类探究活动的拓展。针对某一具体情境进行分析、归纳、总结，然后引导学生提出自己的建议。这种探究活动具有鲜明的开放性，要求掌握丰富的信息材料，根据不同的路径进行辨析、交流。

3、观点辨析型探究活动

围绕某一问题，展示具有辨析性的观点，引导学生参与讨论、发表自己的看法。这类探究活动旨在引导学生对不同观点进行比较、分析、鉴别，从而形成正确的认识。

4、收信材料并进行归类型探究活动

5、践行类探究活动

以上几种方法，只具有相对的意义。因为不同类型的活动并不是截然分开的，而是交织在一起的。许多探究活动并不是单一的，而是由多方面的要素共同组成的。

但无论哪种活动，都要实现模块化。

五、采取灵活有效的教学策略，提高互动探究水平

教学有法，教无 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 补漏。在精讲点拨的基础上，趁热打铁，读记或试背基础知识，夯实记忆基础。方式或个人独学，或同伴助学，或小组督学，或教师问学。

6.例题解析。精心编制例题，从题型、审题、解题方向把握、回归教材、组织答案等方面，进行全面范例指导。解析要点宜适当投影或板书，落实在笔头上。

7.达标训练，落实“双基”。训练要突出针对性，直击知识要害。训练题要精、新、活，问题设计宜短小精悍。需要注意的是，主干知识可边复习边训练，实施分化训练。

其它后续环节，灵活取舍即可。

（三）

讲评课教学基本要求

讲评课是以试卷为基本载体，针对学生的答题情况，挖掘闪光点，分析原因，纠正错误，达到整改与提高的一种讲与评有机统一的课型。

1、明确讲评课的基本原则。

（1）基本原则：①目标性原则。即目标明确，内容具体集中，指出关键所在。

②鼓励性原则。挖掘学生的闪光点，树立信心，激发兴趣。

③针对性原则。针对失误的集中点，分析原因，纠正错误，防范类似错误再次出现。达到做一题，学一法，会一类，通一片。

2、要充分做好准备工作。

①上课前要命制好试卷。试卷结构原则上同中考试卷。②认真批阅试卷。给学生一个客观公正的分数评价。

③摸清学生答卷情况。认真分析学生的得失分情况，搞清哪些试题答得好，哪些试题失分多；找出共性与个性问题；思考失分原因，弄清是知识性失误，还是技巧性失误，还是能力性失误等。

④拟好平行性习题。针对共性问题，新编制部分变式训练题，落实平行性训练要求。达到举一反三、触类旁通的目的。

⑤写好讲评教案。

3、上课的基本要求

讲评课一般包含如下步骤：

（1）、成绩分析。公布相关成绩，包括班级总成绩，班内取得的成绩等。以鼓励和鞭策为主。

（2）、、明确答案，初步反思。教师投影或下发印制的答案，学生对照答案，自主订正，初步思考失误原因。

（3）、试题分析。讲试题的特点、难易度，分析命题人的命题意图。

（4）、卷面分析，方法指导。这是讲评课的核心环节。结合学生的答题情况，出现的问题，一般要涉及以下讲评内容：

①讲审题。要结合题目，讲命题意图，讲题型，讲题目中的关键字、词、句，讲主题主旨思想，讲设问方向，从而彻底弄清题意，打开解题思路。

②讲正确思路。分析出现的问题思路，症结在什么地方，为什么会出现这样作答，而非那样作答。讲如何想到和理清正确思路。

③讲正确解法。对于客观性试题，在教给学生熟练掌握排除法的基础上，教授多种解题方法。对于主观性试题，要注意以下几个方面：第一，要正确认定题型，这是首要的一步。不同题型，有不同的答题规范。第二，要指导学生正确组织材料，注意答案的全面性、条理性、规范化。第三，指导学生正确区分题目的档次，一般按分值确定高中低三档，按档次掌握答案的深度和广度。同一题目放在不同的档次上，答案要求简繁不一。第四，要注意解题技巧的指导和点拨。

④讲答题误区及原因。由于学生受知识、能力等水平的限制,在作答时不可避免地产生这样或那样的错误或失误,如:答非所问、答案不确切不完整不规范等。讲评时就要讲清学生的认知错误所在,尤其要讲清误区产生的原因,是知识掌据的问题,还是解题技术的问题等。通过分析致错根源,对症下药进行根治,以平行性题目练习强化,改变错误定势,才能使错误或失误得以纠正,也才能使学生对知识的理解得以强化和深化。

⑤讲一题多变及多题归一。讲评时，不能就题论题，一题讲完，万事大吉。要排查出与本题相似或相关的其它题目，变换不同的角度让学生进行比较、鉴别、作答。讲基于现有材料，还可有怎样的设问；及如何可对现有材料加加减减，提出新的问题。多题归一就是可讲同题型的归一，可讲不同题型涉及知识的归一等。在讲“变”中，真正培养起学生由点到面，由面到体的解决问题的能力。

⑥进行平行补救。投放事先命制好的平行性训练题，扎实补救训练。

⑦讲解题规范与技巧。一是不同题型有不同的答题规范，要注意区别对待。二是同一题型，不同设问下也会产生不同答题要求。三是，答题纸卷面模式下的特殊作答要求。四是讲学科的特殊答题技巧，如由近及远法、数字排序法、主次结合法等。

⑧讲得分点。卷面上，有的学生感觉答了不少，写了很多，结果得分了了。讲评时，要讲清哪是关键要点，哪是要点中的关键词句，应如何运用术语表述，教会学生善抓得分点，提高得分率。

⑨对题目总结反思。题目的训练不是最终完结，一定要在训练的基础上，进一步引导学生反思，总结梳理，促进知识掌握和能力的升华。

（5）、自我矫正。教师讲完后，学生依据已提供的答案和教师的讲解，修正自己试卷中的错误。对于个别未讲到的问题，教师要做好个性巡查帮扶。

（6）、强化训练。针对共性问题，和需要拓展归变的问题，及其他需强化的问题等，要事前拟好训练题组，进行专项训练，实现讲评成果的巩固和进一步提高。

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