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思想品德课“三课型”

教学基本要求

一、转变教学观念是学生主体参与教学的重要前提

1、树立学生主体地位观

教育教学过程是一种认识过程，是学生能动的发展过程和思想觉悟提高的过程。作为思品课教师要在教学过程中真正使学生增长知识、发展能力，增进情感、态度、价值观，就必须尊重学生的主体地位和主体人格，发挥学生的主体作用，注重培养学生的主体参与意识和主体参与能力，使他们成为自主的、能动的、创造性的主体。教师要作学生学习的引导者、促进者和参与者，是平等中的首席。

2、树立以学生为主的质量观

以学生为主的质量观就是要尊重学生的个性和才能，承认学生发展的独特性，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，让每个学生形成自己的个性。为此，课堂上要尽可能发现每个学生的聪明才智和特长，捕捉学生身上的闪光点和表现出来的创造力的火花，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性，使学生在原有的基础上考能得到发展。

3、树立科学的评价观

科学的多元评价观就是对学生的评价要坚持全面性评价和多层次评价相结合，总结性评价和发展性评价相结合的原则，以使评价具有科学性。对教师的评价要坚持以学评教，即做到二看：一看在课堂教学中学生主体参与教学情况。二看学生在课堂上的活动。要让学生主体能动参与课堂提出问题，讨论问题，发表意见，操作活动与思维活动相结合，做到动眼、动口、动心、动脑。

二、建立民主平等的师生关系，创设良好的课堂氛围，是实现学教互动、促进学生健康发展的基本条件

传统的师生关系是一种不平等的关系。在这样的师生关系下，很难调动学生“动”的积极性和主动性。所以，我们要以构建师生之间相互信任、相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。在课堂上，老师应致力于创设一种给学生心理安全的教学气氛，艺术地运用有声语言和身体语言营造积极、民主的课堂氛围，激发学生的学习积极性。教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师相应的、积极的情感回报。所谓“亲其师，信其道，乐某某”便是这个道理。

三、精心而恰当的教学设计是探究活动的基础，教学设计要着眼于学生，选好出发点

1、从初中生生理心理的特点出发

初中学生有着特殊的生理和心理特征，要求教师在教学设计时首先应以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的独特认识、感受和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，体现学生的创新精神；其次，设计应符合学生的认知规律，力求遵循从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认知路线。这是新课程改革的重要理念。

2、从初中生的个体生活体验出发

在教学设计中，教师要有计划地了解学生的个体生活经验，并以此为教学的起点，贴近实际，贴近生活，由浅入深、由近到远地组织教学活动，对学生进行有的放矢的教育。

3、从初中生的认知水平出发

树立“以学生的发展为本”的思想品德课教学新理念，承认学生之间认识水平的差异，寻找教育的好方法，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是最能体现教师对学生人文关怀的教育方法。在备课时，教师若从学生认识水平差异出发进行设计，自然会因人而异、因材施教、从而发现学生各自的长处。

四、“内容活动化，活动内容化”是合作探究的关键

以探究活动推进知识获取进程的演进，以及情感、态度、价值观的逐步形成，是思品课教学应遵循的一条重要原则。同时要让每个活动都承载一定的教学内容和目标要求，避免为活动而活动，为探究而探究。

探究活动可有以下几种类型：

1、“情境+问题”型探究活动

这类探究活动结合相关情境提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题发散思维、进行探究。这种探究活动所提供的材料可能是则历史故事、几则具有内在关联性的材料、几组相关的照片资料、学生的一段亲身经历等。虽然形式上有所不同，但都与教学内容相关联，富有辨析性。

2、“情境+观点+问题”型探究活动

这一类探究活动是对“情境+问题”这一类探究活动的拓展。针对某一具体情境进行分析、归纳、总结，然后引导学生提出自己的建议。这种探究活动具有鲜明的开放性，要求掌握丰富的信息材料，根据不同的路径进行辨析、交流。

3、观点辨析型探究活动

围绕某一问题，展示具有辨析性的观点，引导学生参与讨论、发表自己的看法。这类探究活动旨在引导学生对不同观点进行比较、分析、鉴别，从而形成正确的认识。

4、收信材料并进行归类型探究活动

5、践行类探究活动

以上几种方法，只具有相对的意义。因为不同类型的活动并不是截然分开的，而是交织在一起的。许多探究活动并不是单一的，而是由多方面的要素共同组成的。

但无论哪种活动，都要实现模块化。

五、采取灵活有效的教学策略，提高互动探究水平

教学有法，教无定法。教学中，可根据不同内容，选择灵活的设计思路和课堂形态。

（一）

“学案导学”式新授课教学基本要求

新授课教学要以教学目标为导向，以学案为载体，以学生自主学习、小组合作学习为基本学习形式，通过生生、师生互动探究而完成教学任务。

可参照以下基本流程：

1.导入课题，认定目标。以灵活多样的形式，创设氛围，导入课题，激发学生强烈的求知欲望，使学生产生欲罢不能的心理需求。

在此基础上，引导学生认定（或商定）目标，明确学习方向，把握学习要求。当然，目标认定形式也要灵活，也可放在第二环节“个人自学”之后，由学生自主生成学习目标。有的也可省略显性认定环节，将目标隐含于具体教学过程中。

此环节宜短小精悍，时间一般控制在2-3分钟内。

2.个人自学，感悟事理。学生以导学提纲为线索，自主阅读文本，完成提纲中的任务要求，初步感悟文本探究任务及所蕴含的道理。导学提纲的设计要注意全面性，既要针对正文，也要涉及辅助文。导学提纲的设计要注意层次性，要有助于学生总体上理解各内容层次的主题，把握各层次之间的关系，梳理内容线索，又要关注学生对个别重点、难点、关键点的学习和领会。要把个人初步领悟内容组成、各内容间的联系，即知识结构图表的建立，作为一项重要任务XX排。导学提纲的设计还要注意灵活性，呈现方式要多样，避免单一的问题式。该阶段问题要明确，任务按排和要求要具体，要注意引导学生汇总学习收获，查摆困惑点，积极鼓励学生动脑、动口（可叙述、可自问自答、可自我讲解），动手（查阅相关资料，及时作出相关记录），必要时可求助同桌、老师的帮助或协助。

3.交流互助，合作共进。

第一阶段为组内合作。即引导学生参与到学习小组中来，相互汇报自己对内容的理解和认识，如懂得了什么，理解了什么，是通过何种方式途径理解的（已有知识或事例或资料等），能独立叙述什么，课文中事例、资料的安排意图等。提出自学中的困惑，求得大家的帮助。在解决个体问题的同时，引导共同构建本小组的知识结构图表，是交流互动的一种好形式。该阶段要注意明确合作的内容、程序和小组长的职责（组织、协调、抽检自学效果等），以规范小组学习，切实增进自学效益。教师要善于以平等的身份参与到学生的合作探究中，作学生学习的合作者、引导者、促进者。

第二阶段为组际合作。即以小组为单位，或展示自主构建的知识结构图表，或提出自主学习中的困惑，以求得大家的指导和帮助。一个小组的问题，宜让其他小组解答，以发挥学生的主体作用。此时，教师要适时作出适宜的评价，做好主流价值观念的引导。

4.检测提升，深化探究。在同学们提出的问题达不到“质”的要求，或缺乏深度、综合性，或缺乏思维含量时，教师应及时展示预先设计好的一个或几个“深化题”（可是案例，可是资料，也可是活动）和知识结构图表，引导学生再思考再探究，把学习活动引向深入，进一步提升学生的认识。

5.实话实说，体验升华。在“明理”的基础上，引导学生讲述自己亲历的或自己熟悉的、与本节内容密切关联的真实案例，以进一步唤起学生的情感共鸣，增强对内容的认同感，加深情感体验，促进情感、态度、价值观目标的达成。操作时，可先让学生在小组内叙述，相互碰撞，再由小组推荐代表在班内交流。次环节可与课堂小结结合起来。

6.走进生活，实践创新。对应本节课的教学目标，设计当堂达标训练，引导学以致用，深化学习效果。训练题目的设计要灵活，不论何种训练应用形式，都要力求贴近学生、贴近生活、贴近实际，要有助于知识的综合运用和拓展深化，达到培养学生分析、解决社会问题的能力和引导行为的目的。

7.畅谈收获，激情导行。引导学生谈自己的收获、体会和打算。教师可奉献“教师寄语”，提出期望，将学生的生命发展引向新的高度。该环节要注意引导学生跳出单纯知识小结的圈子，侧重让学生谈在情感、态度、价值观方面的感受。谈真情实感，切忌流于形式、走过场。

（二）

复习课教学基本要求

参照的基本流程为：

1.导入课题。同新授课。

2.清理知识，恢复记忆。学生根据教学目标要求，自主梳理知识线索，清理知识点，恢复记忆，加深印象。可个人独立进行，也可以学习小组为单位。

3.构建网络。师生共同构建本部分的知识结构图，形成知识网络。知识结构图的构建要放在前挂与后联的大知识框架下进行。结构图要体现知识间的内在联系，突出层次性，知识枝干要分明。

4.精讲点拨，深化提高。教师在广泛了解信息、个别指导的基础上，针对重点、难点、易错易混点、时政热点等问题进行讲解，也可收集共性问题或投放深化性问题进行讲解，也要针对如何理解、记忆相关知识进行点拨，以达到释疑解惑、深化提高的目的。应注意的是，教师的点拨要精，突出“导”字，防止泛化。点拨的问题要难度适当，让学生“跳一跳”“摘桃子”。

5.强化记忆，查缺补漏。在精讲点拨的基础上，趁热打铁，读记或试背基础知识，夯实记忆基础。方式或个人独学，或同伴助学，或小组督学，或教师问学。

6.例题解析。精心编制例题，从题型、审题、解题方向把握、回归教材、组织答案等方面，进行全面范例指导。解析要点宜适当投影或板书，落实在笔头上。

7.达标训练，落实“双基”。训练要突出针对性，直击知识要害。训练题要精、新、活，问题设计宜短小精悍。需要注意的是，主干知识可边复习边训练，实施分化训练。

其它后续环节，灵活取舍即可。

（三）

讲评课教学基本要求

讲评课是以试卷为基本载体，针对学生的答题情况，挖掘闪光点，分析原因，纠正错误，达到整改与提高的一种讲与评有机统一的课型。

1、明确讲评课的基本原则。

（1）基本原则：①目标性原则。即目标明确，内容具体集中，指出关键所在。

②鼓励性原则。挖掘学生的闪光点，树立信心，激发兴趣。

③针对性原则。针对失误的集中点，分析原因，纠正错误，防范类似错误再次出现。达到做一题，学一法，会一类，通一片。

2、要充分做好准备工作。

①上课前要命制好试卷。试卷结构原则上同中考试卷。②认真批阅试卷。给学生一个客观公正的分数评价。

③摸清学生答卷情况。认真分析学生的得失分情况，搞清哪些试题答得好，哪些试题失分多；找出共性与个性问题；思考失分原因，弄清是知识性失误，还是技巧性失误，还是能力性失误等。

④拟好平行性习题。针对共性问题，新编制部分变式训练题，落实平行性训练要求。达到举一反三、触类旁通的目的。

⑤写好讲评教案。

3、上课的基本要求

讲评课一般包含如下步骤：

（1）、成绩分析。公布相关成绩，包括班级总成绩，班内取得的成绩等。以鼓励和鞭策为主。

（2）、、明确答案，初步反思。教师投影或下发印制的答案，学生对照答案，自主订正，初步思考失误原因。

（3）、试题分析。讲试题的特点、难易度，分析命题人的命题意图。

（4）、卷面分析，方法指导。这是讲评课的核心环节。结合学生的答题情况，出现的问题，一般要涉及以下讲评内容：

①讲审题。要结合题目，讲命题意图，讲题型，讲题目中的关键字、词、句，讲主题主旨思想，讲设问方向，从而彻底弄清题意，打开解题思路。

②讲正确思路。分析出现的问题思路，症结在什么地方，为什么会出现这样作答，而非那样作答。讲如何想到和理清正确思路。

③讲正确解法。对于客观性试题，在教给学生熟练掌握排除法的基础上，教授多种解题方法。对于主观性试题，要注意以下几个方面：第一，要正确认定题型，这是首要的一步。不同题型，有不同的答题规范。第二，要指导学生正确组织材料，注意答案的全面性、条理性、规范化。第三，指导学生正确区分题目的档次，一般按分值确定高中低三档，按档次掌握答案的深度和广度。同一题目放在不同的档次上，答案要求简繁不一。第四，要注意解题技巧的指导和点拨。

④讲答题误区及原因。由于学生受知识、能力等水平的限制,在作答时不可避免地产生这样或那样的错误或失误,如:答非所问、答案不确切不完整不规范等。讲评时就要讲清学生的认知错误所在,尤其要讲清误区产生的原因,是知识掌据的问题,还是解题技术的问题等。通过分析致错根源,对症下药进行根治,以平行性题目练习强化,改变错误定势,才能使错误或失误得以纠正,也才能使学生对知识的理解得以强化和深化。

⑤讲一题多变及多题归一。讲评时，不能就题论题，一题讲完，万事大吉。要排查出与本题相似或相关的其它题目，变换不同的角度让学生进行比较、鉴别、作答。讲基于现有材料，还可有怎样的设问；及如何可对现有材料加加减减，提出新的问题。多题归一就是可讲同题型的归一，可讲不同题型涉及知识的归一等。在讲“变”中，真正培养起学生由点到面，由面到体的解决问题的能力。

⑥进行平行补救。投放事先命制好的平行性训练题，扎实补救训练。

⑦讲解题规范与技巧。一是不同题型有不同的答题规范，要注意区别对待。二是同一题型，不同设问下也会产生不同答题要求。三是，答题纸卷面模式下的特殊作答要求。四是讲学科的特殊答题技巧，如由近及远法、数字排序法、主次结合法等。

⑧讲得分点。卷面上，有的学生感觉答了不少，写了很多，结果得分了了。讲评时，要讲清哪是关键要点，哪是要点中的关键词句，应如何运用术语表述，教会学生善抓得分点，提高得分率。

⑨对题目总结反思。题目的训练不是最终完结，一定要在训练的基础上，进一步引导学生反思，总结梳理，促进知识掌握和能力的升华。

（5）、自我矫正。教师讲完后，学生依据已提供的答案和教师的讲解，修正自己试卷中的错误。对于个别未讲到的问题，教师要做好个性巡查帮扶。

（6）、强化训练。针对共性问题，和需要拓展归变的问题，及其他需强化的问题等，要事前拟好训练题组，进行专项训练，实现讲评成果的巩固和进一步提高。

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