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寻依据·新设计·巧运用：借力“课堂评价表”提升课程质量

*** 韩某某（执笔）、郭某某、陈某某

上篇：“以评促教”提升新教师教学

研修缘起：以“新教师教学提升”为点

（一）新任教师之“教学需求”

***为2020学年新开幼儿园，教师队伍较年轻，园内新教师7名，占比60%。对于新教师而言，教学水平和能力是其立足的基点，提升教育教学能力是新教师专业成长发展的第一要务。

“评课”研修是新教师课程教学研讨的主要方式，也为新教师专业发展提供了实践平台。新教师迫切的需要了解自身的教学优势和不足，也希望通过“评课”研修活动，学习借鉴优秀教师的教学经验。

(二) 评课研修之“瓶颈困惑”

评课是关注新教师教育教学的一项常态教研活动，但是我们在实际开展中存在问题：

1.评课内容泛化

在评课过程中，新教师很少对执教者和幼儿的行为表现深入分析，关注重点多从自身兴趣和教学环节出发，通常凭借自身经验浅层地评价。

2.评课方法单一

新教师在评课过程中，评价方法较单一，使用描述性评价较多，表现在记录大量的教学环节，常常出现“来不及”和“记不清”现象，难以抓住评价要点。

3.评课成效甚微

新教师在评课中不知如何去评价教学活动，缺乏客观、科学的评价方式与标准，一堂课下来少有整体的评价总结和感悟获得，收获甚微。

（三）教学研磨之“评价工具”

“工欲善其事必先利其器”，综上我们以“课堂评价表”为突破口，围绕教研“评课”展开一系列园本研修活动，促进教师专业发展。

1.课堂评价表——三式评价

针对新教师课程教学研讨，设计了师徒共进式、同伴互助式、自我反思式三种评价方式。以课堂评价表作为研修载体，以新教师教学研课为研修基地，以小班美术课堂评价为研修课例，梳理评价指标，设定多维评价内容、丰富评价形式等，提升新教师教学评价的能力，促进专业发展。

2.课堂评价表——价值审视

课堂评价表将观察、记录、评价三种功能融为一体，在教育教学中发挥着不可估量的作用。

一方面，新教师通过课堂评价表的运用，审视教学活动中的优点与不足，既是发现问题、分析问题和解决问题的过程，更是学习、反思和改进的途径。另一方面，新教师以客观审视的角度，评价执教者的教学行为、幼儿的学习状态，从中汲取精华，积累并学习教育教学经验。

二、研修设计：以“新教师课堂评价表”为线

（一）研修目标

1.梳理评价指标，完善新教师教学知识结构

鼓励新教师以教育目标、学科特点、幼儿年龄特征等为依据，对“课堂评价表”进行指标归类与整理分析，形成系统化的评价标准，完善自身评课的知识结构。

2.重塑评价内容，提升新教师教学专业发展

引导新教师以小组合作方式，打破原有评价表的条框，重新设计与调整，形成科学的、可操作性强的评价工具。

3.拓展评价形式，激发新教师教学研修热情

鼓励新教师将师徒结对、同伴互助、自我反思与评价相结合，拓展评价形式，激发新教师记录与评价兴趣，提升新教师教学评价的能力。

（二）研修历程

“课堂评价表”的研究主要有梳理评价指标体系、有效设计评价内容、灵活运用评价表三阶段进行，逐步提升新教师教学评价能力。如图1：

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图1：研修历程三阶段

三、研修实践：以“小班美术课堂评价”为例

（一）“寻”依据：学习小班美术课堂评价指标

本着“有依可据”的原则，教师们通过自我学习、网络分享等形式，对指南、关键经验、PCK和教学评价等相关文献资料进行学习与交流，总结出了小班美术课堂评价的三条线索——教师的“教”、幼儿的“学”以及作品的“展”。同时，教师们参考李艳丽的《幼儿园教研之评课》梳理了以下三层级的评价内容，包括：教师 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 奖励保障；以及提供设备、信息化的经费保障等有效保障机制，提升新教师的课程实施能力，推进基础性课程园本化。

三、研修展望

本次研修收到的成效显著，新教师在理论学习、思想碰撞、实践运用中，逐步提升专业发展，进而推进课程园本化的实施，提升课程质量。

从目前研修来看，研讨并未结束，我们将继续进行美术“自我课堂评价表”的实践运用，逐渐形成可量化的美术课堂评价量表，并推广至其他领域教学评价中。同时，根据课程实施改进策略，通过推进基础性课程的落实，进一步提升教师教育教学水平，建设园本化课程。

附录1：师徒课堂评价表

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附录2：同伴课堂评价表

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