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寻依据·新设计·巧运用：借力“课堂评价表”提升课程质量

*** 韩某某（执笔）、郭某某、陈某某

上篇：“以评促教”提升新教师教学

研修缘起：以“新教师教学提升”为点

（一）新任教师之“教学需求”

***为2020学年新开幼儿园，教师队伍较年轻，园内新教师7名，占比60%。对于新教师而言，教学水平和能力是其立足的基点，提升教育教学能力是新教师专业成长发展的第一要务。

“评课”研修是新教师课程教学研讨的主要方式，也为新教师专业发展提供了实践平台。新教师迫切的需要了解自身的教学优势和不足，也希望通过“评课”研修活动，学习借鉴优秀教师的教学经验。

(二) 评课研修之“瓶颈困惑”

评课是关注新教师教育教学的一项常态教研活动，但是我们在实际开展中存在问题：

1.评课内容泛化

在评课过程中，新教师很少对执教者和幼儿的行为表现深入分析，关注重点多从自身兴趣和教学环节出发，通常凭借自身经验浅层地评价。

2.评课方法单一

新教师在评课过程中，评价方法较单一，使用描述性评价较多，表现在记录大量的教学环节，常常出现“来不及”和“记不清”现象，难以抓住评价要点。

3.评课成效甚微

新教师在评课中不知如何去评价教学活动，缺乏客观、科学的评价方式与标准，一堂课下来少有整体的评价总结和感悟获得，收获甚微。

（三）教学研磨之“评价工具”

“工欲善其事必先利其器”，综上我们以“课堂评价表”为突破口，围绕教研“评课”展开一系列园本研修活动，促进教师专业发展。

1.课堂评价表——三式评价

针对新教师课程教学研讨，设计了师徒共进式、同伴互助式、自我反思式三种评价方式。以课堂评价表作为研修载体，以新教师教学研课为研修基地，以小班美术课堂评价为研修课例，梳理评价指标，设定多维评价内容、丰富评价形式等，提升新教师教学评价的能力，促进专业发展。

2.课堂评价表——价值审视

课堂评价表将观察、记录、评价三种功能融为一体，在教育教学中发挥着不可估量的作用。

一方面，新教师通过课堂评价表的运用，审视教学活动中的优点与不足，既是发现问题、分析问题和解决问题的过程，更是学习、反思和改进的途径。另一方面，新教师以客观审视的角度，评价执教者的教学行为、幼儿的学习状态，从中汲取精华，积累并学习教育教学经验。

二、研修设计：以“新教师课堂评价表”为线

（一）研修目标

1.梳理评价指标，完善新教师教学知识结构

鼓励新教师以教育目标、学科特点、幼儿年龄特征等为依据，对“课堂评价表”进行指标归类与整理分析，形成系统化的评价标准，完善自身评课的知识结构。

2.重塑评价内容，提升新教师教学专业发展

引导新教师以小组合作方式，打破原有评价表的条框，重新设计与调整，形成科学的、可操作性强的评价工具。

3.拓展评价形式，激发新教师教学研修热情

鼓励新教师将师徒结对、同伴互助、自我反思与评价相结合，拓展评价形式，激发新教师记录与评价兴趣，提升新教师教学评价的能力。

（二）研修历程

“课堂评价表”的研究主要有梳理评价指标体系、有效设计评价内容、灵活运用评价表三阶段进行，逐步提升新教师教学评价能力。如图1：

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图1：研修历程三阶段

三、研修实践：以“小班美术课堂评价”为例

（一）“寻”依据：学习小班美术课堂评价指标

本着“有依可据”的原则，教师们通过自我学习、网络分享等形式，对指南、关键经验、PCK和教学评价等相关文献资料进行学习与交流，总结出了小班美术课堂评价的三条线索——教师的“教”、幼儿的“学”以及作品的“展”。同时，教师们参考李艳丽的《幼儿园教研之评课》梳理了以下三层级的评价内容，包括：教师的‘教’——教师教学行为评价、幼儿的“学”——幼儿行为表现评价、作品的“展”——幼儿作品评价。

如何参考评价指标对课堂评价表进行有效设计？结合实际教学流程，教师们对课堂评价表拓展为三表，即师徒课堂评价表、同伴课堂评价表和自我课堂评价表。依据评价标准，每张表格都有其关注的评价重点（如图2），基于此，教师们开始下一步的课堂评价表内容设计。

图2：评价表中的评价标准参考

（二）“新”设计：重构小班美术“三式”课堂评价表

链接前一阶段梳理的评价指标，教师们开始课堂评价表的具体设计与完善。

1.“教学前”重规范——师徒课堂评价表设计

师徒课堂评价表的内容参考思维导图中的Ⅰ区，即师傅对徒弟教案的评价。借助梳理的评价标准，在原“教学活动计划表”（如下表1蓝色A区）中增添“师傅评价”一栏（如表1红色B区），评价内容聚焦教学目标、教学内容、教学准备、重难点以及教学过程的评价。

表1：调整前 调整后（增加师傅评价栏，详见附录1）

2.“教学中”聚核心——同伴课堂评价表设计

同伴课堂评价表的内容参考思维导图中的Ⅱ线，即同伴现场评课。在原“听课记录表”（如表2绿色C区）中增加对应的重点评价要点一栏（如表2红色D区），评价内容聚焦教学过程、教学方法、师幼关系、教学基本功以及教学效果的评价。

表2：调整前 调整后（增加重点评价栏，详见附录2）

3.“教学后”强反思——自我课堂评价表设计

自我课堂评价表的内容参考思维导图Ⅲ线，即新教师通过观察执教视频，反思自我以及幼儿行为表现。经过前期两张评价表的运用，新教师开始从关注自身转向关注幼儿，希望通过反思教学，提升幼儿的学习与发展。评价内容聚焦紫色E区为幼儿行为表现评价，黄色F区为幼儿作品评价，以及最后为教师设有个性化的灰色X区留白空间。如表3

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表3新增表

（三）“巧”运用：掌握小班美术课堂评价方法——以《秋天的魔法》主题为例

在《秋天的魔法》主题背景下，教师们对“课堂评价表”的运用进行分享。教研中发现，教师们采用了多种不同的评价方法，既有定性评价也有定量评价，但最终结果均指向新教师的专业成长。

1.师徒课堂评价表的运用案例

师徒课堂评价，旨在徒弟的教学前，师傅先对其教案进行初评价，帮助新教师改进教案质量。教研中发现，不同师傅在评价时呈现了不同的评价方法。

方法1：描述性评价

此评价方法对每一项指标达成进行详细分析，让新老师更加清楚的了解教案存在的问题，通过评价——修改——再评价——再修改循环的过程，采用一稿多改的方式提高教案的质量。如下图3《苹果树》美术活动中

第一次 第二次 第三次

图3：描述性评价法

分析：通过三次教案的对比，明显看出在教学过程的撰写中，新教师的教学思路清晰明了、教学环节环环相扣、教学层次难易结合、时间分配也然于心，从中可以清楚地看到新教师的成长变化。

方法2：等级式评价

此评价方法对各级指标做了操作性解释，并对教案内容进行分析赋值，赋值标准由1分到5分，根据具体完成度进行打分，此外还添加了一栏备注，如若得分较低，可在备注中进行详细的解释原因，并给予相应的修改建议。如图4《树叶粘贴画》美术活动中：

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图4：等级式评价法

分析：新老师得到了较直观明了的反馈建议，有针对性地学习与改进。上述是新教师连续几次教案等级分值统计表，收到的效果是很可观的。

2.同伴课堂评价表的运用案例

同伴课堂评价表，旨同伴教师通过课堂观察，带有 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 奖励保障；以及提供设备、信息化的经费保障等有效保障机制，提升新教师的课程实施能力，推进基础性课程园本化。

三、研修展望

本次研修收到的成效显著，新教师在理论学习、思想碰撞、实践运用中，逐步提升专业发展，进而推进课程园本化的实施，提升课程质量。

从目前研修来看，研讨并未结束，我们将继续进行美术“自我课堂评价表”的实践运用，逐渐形成可量化的美术课堂评价量表，并推广至其他领域教学评价中。同时，根据课程实施改进策略，通过推进基础性课程的落实，进一步提升教师教育教学水平，建设园本化课程。

附录1：师徒课堂评价表

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附录2：同伴课堂评价表

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