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“互联网+”背景下新型课堂教学模式的构建

深化课程改革的关键是课堂教学变革。充分利用互联网及各种数字化设备与平台改变课堂教学评价方式、评价手段是促进课堂教学变革的有效途径。市实验中学用移动终端和课堂观察App替代传统纸笔听课工具，将质性评价与量化评价相结合，充分发挥教学评价对教师教学行为的诊断和发展功能，促进教师不断改变教学行为，提高了课堂教学质量。以课堂观察平台为载体，通过开展课题研究、专题教研等多种形式，也有效提升了校本教研质量，促进了学校课堂教学变革。

一、引进数字化课堂观察，实现校本教研新突破

2017年，学校引入“多元交互式”数字化课堂观察平台。此平台内置可调节的各类专门化观察量表，在教师听课过程中基于移动终端采集教与学的表现性数据信息，通过后台计算与图形化处理后，为评估结论提供客观的量化证据，实现科学的课堂诊断，以达到矫正偏差性教学行为的目的。其中，“多元”指评价主体、目标、内容、方式是多样的，“交互”指评价者与评价对象、过程与结果、教与学之间的互动交往。

该平台以信息技术推动课堂评价变革，用移动终端代替传统纸笔听课工具，通过听评课工具的变革，获取更多、更系统、更客观的教学评价信息，从而为科学评估教学质量提供有意义的证据。将课堂观察量表及系统化的行为标准嵌入平台，解决了传统评课缺乏标准的问题;课堂评估基于移动互联网，解决了传统听评课受时空限制的问题;数据分析与基于数据的可视化呈现，解决了传统评课科学论据不足的问题;多元化评价主体交互协作，解决了传统评课主体单一的问题。

学校引进数字化课堂观察后，制订了推进计划与制度保障。一是以“数字化课堂观察平台”建设为抓手，每学期进行两次全校性的集中培训，并邀请XX师范大学教育评价研究中心相关专家进行集中指导。教师们在现场授课、观课后，用手机App进行分析数据，矫正偏差，促进成长。二是以教研组为单位，组建“数字化课堂观察”项目团队，并在每周的教研活动中，选取一两位教师授课，项目组成员从不同角度进行观察并记录数据，课后项目组集中讨论分析数据，提出意见，解决问题。三是每月选取一两位青年教师，针对同一维度的观测点进行连续三次以上的观察，每次观察后对比分析数据，找出共性问题进行集中解决，促进青年教师快速成长，缩小差距。四是完善考核办法、管理制度和激励机制，保证相关工作的正常进行，通过以评促建、以评促管、以评促用、以评促优，推动学校“互联网+”校本教研工作稳步开展。

二、运用数字化课堂观察，开展“互联网+教学评估”

学校在教师手机上统一安装课堂观察App，以教研组为单位组织教师上公开课、示范课和汇报课。组内教师通过手机App从不同维度、视角、观测点进行课堂观察，并采用质性评价与量化评价相结合的方式，通过大数据分析教师的教学行为，进行科学的课堂诊断，实现课堂教学质量评测的多元化、精准化，从而矫正偏差性教学行为，改进课堂教学的过程与绩效，提高教师的教育教学水平，提升教育教学质量。

案例:刘某某老师和黄攀峰在对“解方程”一课进行同课异构教学时，观课教师主要观察了刘老师的“教师提问”和“学生应答”两项指标。其中，描述性问题、判断性问题、论证性问题、归纳性问题分别占50%、50%、33.33%和66.67%。学生的应答中，个人应答和集体应答分别占60%和40%。观课教师给出了以下评价。本节课主要通过学生思考来解决问题，充分发挥了学生的自主性，培养了学生的自主学习能力。在评价学生时，集体评议占60%，教师评价占20%，组织评价占20%。总体来说，问答式教学效果良好，对学生的评价客观公正，信息技术应用适当。主要偏差是教师的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教学行为的目的。学校应用数字化课堂观察以来，学校教师专业水平得到明显提升，对语文组、数学组18位教师从2016年到2019年连续四年的教学行为(媒体应用行为、师生交往行为、课堂提问行为)做对比分析发现，中老年教师的媒体应用行为提升明显，青年教师的师生交往行为和课堂提问行为得到明显矫正。

数字化课堂观察为师生的教与学营造了良好氛围，一批具备专业素养的优秀教师脱颖而出，成为学校教育信息化发展和教学改革的中坚力量。同时，数字化课堂观察活动的开展，很好地拓展了校本教研的时空范围，提高了教师参与教研活动的积极性与有效性，促进了教师的专业发展，有力地保障了学校“互联网+”背景下新型课堂教学模式的构建。

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