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一、理念导向

***语文课程的深化改革中，以核心素养对标、学习场景重构、学习方法变革和深度学习实现为方向，探索出校本化的课改实践样态。以下是该学校在语文课程改革中的理念导向。

1. 核心素养的对标

***明确了语文学习的目标，将核心素养纳入语文课程改革的考虑范畴。核心素养是指学生在学习过程中所需的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、人际交往能力等。通过将核心素养融入语文课程中，学生能够全面发展，提高核心素养水平。

2. 学习场景的重构

***重视学习场景的构建，创造适应学生学习需求的情境，提供具有真实性和情感共鸣的学习环境。通过营造生活化和情感化的学习场景，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的有效性。

3. 学习方法的变革

***引入任务型学习，培养学生的主动性、合作性和创造性，激发学习兴趣和动力。任务型学习是以任务为驱动的学习方式，通过学生自主探索和合作解决问题，培养学生的问题解决能力和创新能力。

4. 深度学习的实现

通过任务型学习的实施，***促进学生的思维深度和问题解决能力的提升。任务型学习要求学生深入思考，主动探索问题的本质，培养学生的批判性思维和创新思维，使学生能够深度理解和运用所学知识。

在语文课程深化改革中，*_**素养对标、学习场景重构、学习方法变革和深度学习实现为导向，通过评价先行、情境统御、任务设计和支架应用等教学要素，开展单某某、多课时和大单元的任务型学习，使语文学习基于任务驱动，对标核心素养，实现深度学习的目标。这一理念导向为其他学校的语文课程改革提供了有益的借鉴和参考。二、教学要素

***在语文课程的深化改革中，以评价先行、情境统御、任务设计和支架应用为教学要素，旨在引导学生全面发展，促进核心素养的提升。下面将分别介绍这些教学要素的具体内容。

1. 评价先行

评价是教学的出发点和落脚点，对于学生的学习和发展起着重要的指导作用。在语文课程中，***将评价作为教学的先导，通过明确的评价标准和方式，引导学生全面发展。教师会根据学生的实际表现，进行及时的评价和反馈，帮助学生发现自己的优点和不足，进一步提高学习效果。

2. 情境统御

情境统御是指在语文课程中创设适应学生学习需求的情境，为学生提供具有真实性和情感共鸣的学习环境。***的语文课程中，教师会根据学生的兴趣和特点，设计与学生生活经验相关的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机，使学习具有生活化和情感化的特点。

3. 任务设计

任务设计是指在语文课程中设计具有挑战性和探究性的任务，引导学生主动探索、合作解决问题。任务设计旨在培养学生的主动性、合作性和创造性，激发学生的学习兴趣和动力。***的语文课程中，教师会结合学生的实际情况和学习目标，设计各种类型的任务，如调查研究、实验观察、文献阅读等，让学生通过实际操作和实践，深入学习和理解知识。

4. 支架应用

支架应用是指在语文课程中提供适当的教学支架，帮助学生解决学习困难，促进学习效果的提高。***的语文课程中，教师会根据学生的学习需求，提供各种形式的支架，如教学示范、学习工具、学习策略等，帮助学生在学习过程中克服困难，提高学习效果。

通过以上教学要素的应用，***的语文课程深化改革实践取得了显著成效。学生在任务型学习的引导下，通过评价先行、情境统御、任务设计和支架应用等教学要素的实施，实现了对标核心素养，促进了学生的深度学习。这一实践样态为其他学校的语文课程改革提供了有益的借鉴和参考。三、学习模式

1. 单某某任务型学习

***的语文课程深化改革中，单某某任务型学习被引入到教学中。这种学习模式将任务作为学习的驱动力，通过在单个课时中设计具有挑战性和探究性的任务，培养学生的学习策略和解决问题的能力。学生在任务型学习中需要主动思考、合作解决问题，从而提高他们的学习效果。

在单某某任务型学习中，教师可以通过提供适当的情境和任务，激发学生的学习兴趣和动机。例如，在学习古诗词的课程中，教师可以设计一个任务，要求学生通过分析古诗词中的意境和修辞手法，创作一首自己的古诗词。通过这个任务，学生既可以学习到古诗词的基本知识，又可以培养他们的创造性思维和表达能力。

2. 多课时任务型学习

除了单某某任务型学习，***还尝试了多课时任务型学习。在这种学习模式中，连续的任务被设计出来，让学生在多个课时内完成一个综合性的学习任务。这样的学习模式可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，在实践中提高他们的综合素质。

例如，在学习古代文化的课程中，教师可以设计一个多课时的任务，要求学生通过研究古代文化的历史背景、艺术形式和社会影响，设计一个展示古代文化的作品展。在这个任务中，学生需要进行资料收集、团队合作、展示设计等多个环节，从而提高他们的综合能力。

3. 大单元任务型学习

***在语文课程改革中还尝试了大单元任务型学习。这种学习模式以大单元为单位，设计综合性的任务，要求学生在整个学习过程中全面发展。通过大单元任务型学习，学生可以深入学习和探究一个主题，提高他们的学习深度和广度。

例如，在学习古代文学作品的大单元中，教师可以设计一个任务，要求学生选择一个古代文学作品进行深入研究，并根据自己的理解和感悟创作一个批判性的评论。这个任务要求学生进行文学分析、独立思考和批判性思维，从而提高他们的思维深度和问题解决能力。

通过单某某、多课时和大单元的任务型学习，***的语文课程改革实践实现了语文学习的任务驱动、对标核心素养和深度学习的目标。这种校本化的课程改革实践为其他学校的语文课程改革提供了有益的借鉴和参考。四、实现目标

***在语文课程的深化改革中，以评价先行、情境统御、任务设计和支架应用为教学要素，实现了对标核心素养和深度学习的目标。具体实现目标的方式如下：

1. 任务驱动的学习：在语文课程中，将任务作为学习的驱动力。通过设计具有挑战性和探究性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。通过任务的完成，学生能够主动思考和解决问题，培养了学生的学习策略和解决问题的能力。

2. 核心素养的对标：*_**素养融入任务型学习中，使学生在任务完成的过程中，全面发展综合素质。通过任务的设计，学生能够在实际情境中运用语文知识和技能，提高语文素养。同时，任务中强调的合作与交流能力、创新思维和问题解决能力等核心素养也得到了培养和提升。

3. 深度学习的实现：通过任务型学习，***引导学生深入思考、探索问题的本质，提升学习的深度和广度。任务型学习注重学生的思维过程和思维方法，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。通过任务的完成，学生能够深入理解和掌握语文知识，提高学习的质量。

通过以上实践，***在语文课程改革中取得了显著成效。通过以评价先行、情境统御、任务设计和支架应用为教学要素，开展单某某、多课时和大单元的任务型学习，实现了对标核心素养和深度学习的目标。这一实践样态为其他学校的语文课程改革提供了有益的借鉴和参考。通过任务驱动的学习、核心素养的对标和深度学习的实现，可以进一步提高学生的学习效果和综合素质，推动语文课程的全面发展。

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