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结题报告

内蒙古基础教育科学 “十一五 ”规划

课题成果鉴定申请 ·审批书

课题批准号： 2007JGH328

课 题 名 称：教师反思能力的培养

课题负责人： 徐建 刚

所 在 单 位： 萨拉齐第三中学

填 表 日 期： 2009 年 06 月 18 日

**_*公室

2007 年 5 月

声 明

本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；**_*公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。特此声明。

课题负责人（签章）年 月 日

填 表 说 明

一、本表仅适用于列入内蒙古教育科学规划的课题鉴结.定题申请。

二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附

页。

三、 “工作报告 ”、“研究总报告 ”、“课题成果公报 ”的写法和要求见该栏目的 “内容提示 ”。

四、课题研究完成后直接向鉴定组织单位报送鉴定材料 7 套（ 5 套提交鉴定专家、 2 套存档），为套材料包括：《成果鉴定申请 ·审批书》、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）、《课题申请、 ? 评审书》复印件。申请免于鉴定的，须报送鉴定材料 2 套；免予鉴定申请未获批准的，需再报送鉴定材料 5

套。

五、**_*公室通讯地址：XX市新城南街 121 号，邮政编码 ：010010 。

六、将本《成果鉴定申请 ·审批书》及课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）的电子版发至下列邮箱： nmgjyyj@126.com

一、基本情况

提交鉴定的



成果主件

结题报告

1、调查报告

成

果

成果附件



2、教学设计

3、教研论文

4、教学案例

5、获奖论文

6、课堂教学反思

申请鉴定方式

原计划成果形式

原计划完成时间通讯地址

通讯鉴定

2009 年 6 月 31 日*_**学



邮编 014100



联系电话

0472-***

电子信箱



课题组主要成员名单







姓 名

工作单位

职务和职称

承担任务



徐某某

萨拉齐第三中学

中学高级教师

课题主持人



徐某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



马某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



姜某某

萨拉齐第三中学

中学高级教师

课题组成员



李某某

萨拉齐第三中学

中学二级教师

课题组成员



何某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



高 虹

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



刘某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



刘某某

萨拉齐第三中学

中学二级教师

课题组成员



王 燕

萨拉齐第三中学

中学二级教师

课题组成员



郜建中

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



薄某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



冯某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



李某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



张某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



郭某某

萨拉齐第三中学

小学一级教师

课题组成员



高某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员



陈某某

萨拉齐第三中学

中学一级教师

课题组成员





二、工作报告（不超过 2000 字）

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。

内蒙古基础教育科学 “十一五 ”规划课题《教师反思能力的培养》自 2007 年立项至今，在课题组全体成员的共同努力下，课题研究进展顺利，在理论研究和实践干预方面取得了一系列丰富的成果，很好地完

成了课题计划。

一、研究的主要过程和活动

在本课题研究的时间里，我们的研究工作分以下三个阶段进行：

1. 第一阶段（ 2007 年 4 月至 2007 年 12 月）组织准备阶段

主要工作是制定研究实施方案，申报课题研究项目书，成立课题研究小组，组织召开开题会。

2. 第二阶段：（ 2008.1 —— 2008.12 ）研究探索阶段

主要工作是组织教师进行专项培训，拟定实验方案和探索实验工作。每个阶段底上报课题组研究成果，写出阶段性总结，课题组每阶段组织评选优秀课件、优秀实验人员。

3. 第三阶段：（ 2009.01 —— 2009.06 ）总结阶段

课题组主要成员要写出课题研究报告并深入研究，不断完善，分析修订资料，写出结题报告。课题组主要成员评选优秀课件和优秀论文。

三、研究总报告（不少于 15000 字，可另附页）

内容提示：研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

（一）、研究的主要结论与观点

1．激发了教师的思想活力，提高了积极探究的心态，有利于实现教师专业的可持续发展

（1）反思是教师积极探究心态的表现，它可以使教师重新找回失去的自我，不唯书、不唯上，不唯专家，相信自己才是处理自己问题的专家。

（2）在日常工作中我们没有意识到的教学行为，没有深思的教育理念，在反思的过程中，能在理论的水平上有深层的认识，使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。

（3）反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师工作几十年，没什么长进，不在于他没经验，重要的是他不擅于反思，不擅于总结经验。

反思贵在持之以恒，教师将逐步形成对自己教学活动的经常性反省的习惯，更好地监控自己的教学行为，从而改善其教学行为。一个教师只有客观地分析，认识自己或他人，认真反思自己，才能真正从成

功中看到新的希望， 在差距中找到问题所在， 寻找到解决问题的方案， 一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的

教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。总结过去的工作，吸取教训，推广经验这不是反思是什么？但是并不是所有的老师都会因此成就自己的专 业化。

每一节课后，能及时总结经验教训，做到取长补短，趋利避害。古人云： “教然后知困，知困然后能自强也。 ”教学反思是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质

教育之需，政治教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的政治专业知识和能力的教师队伍。

2．提高了老师们反思的自觉性。

其实，教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。总结过去的经验，吸取教训，谁都会。但是并不是所有的老师都会因此成就自己的专业化。区别就在于教师的这种反思是自发的还是自觉的。自发性反思可能使教师正确总结经验，接受教训，从而在反思中不断成熟、成长。但也可能出现相反情况。通过课题的研究，老师们形成了共识：必须自觉反思。不能为了反思而反思，应付了事，认识到反思是适应新课程的需要，促进自我发展的重要手段和途径，如果不对自己的教育教学行为进行思考，不对自己的教学经验进行总结，上完课不去重新审视、分析，这样的教师很难提高自己。

3. 通过学习和培训，老师们掌握了反思的基本方法，提高了反思能力。

反思从范围上说是教师的个体行为，但也可以是教师集体的行为。反思的步骤有三个：思得、思失、思改。教师的反思必须以理论联系实际的方式，看到自身的教学活动存在问题时，其反思才是有力量和有 效果的。反思的最佳方法是行动研究。

4、通过课题研究，激发了教师的热情，调动了老师们的写作积极性

反思的关键是要求教师有问题意识，从看似没有问题去发现问题，从问题成堆的地方聚焦问题。教

学反思就是回顾教学 —— 分析得失 —— 查出原因 —— 寻求对策 —— 以利后行的过程。如果老师们不及时把自己的反思变成文字的话，也许反思就失去了意义。因此，我们要求老师们多写案例、随笔或论文，每学

期至少要上交一篇优秀案例，每个教案的后面，要求写反思等。老师们非常重视课后的反思，重视写教后随笔，在他们的备课本上写满了教后记，不同的形式，不同的看法，反映出课堂教学的真实。写教后随笔已养成了习惯。老师们写课后感积极性得以提高。坚持写教学案例或教育随笔。这是由反思型教师走向专家型教师最佳途径。

（二）、研究方法的主要特色与创新

1、本课题是以培养教师反思能力为目标，努力提高教师的反思能力，通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考的创造性见解。

2．有利于转变老师们的观念，提升教师的教学风格和教学魅力。

我们反思并不全是反思错的，有成功的经验。只有认真及时地总结每个教学过程中的得与失，用高 层次的要求和水平来思考我们才能对教学进行针对性的改进。在教学中，表现为教师对教学内容的理解， 对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师在教育教学实践中，对自 我行为表现及其依据的 “换位 ”解剖与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析并提出切实可行的改进方案。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名教师，考虑到所任教学科 的学科特点及学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思，如是否口齿清晰、是否富有 趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等。教师职责的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我 的学生们准确的基础知识。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的教学中一个确然存在 的问题。曾作过一项调查，发现有很多学生喜欢每门课是因为喜欢他们的教师，包括教师的学识、修养和 教师创设愉悦课堂的能力。因此，教师应尽可能地反思自己的课堂教学，形成亲切得体的教姿教态，提升 自己的教学风格和教学魅力。

3．经过反思，改变了教学方式，因此又引发了学生新的学习方式 。

作为教师应某某为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。教师要善于营造平等、和谐民主的教学 氛围，促使学生在课堂中敢于发表自己的见解，提出问题。使教师的课堂教学由过去单一的讲授变为引导 学生主动地、探究性的学习过程。在课改之前学生的学习是被动的接受知识、死记硬背、机械训练、不甘 发言、不会讨论，学过的东西不能够灵活运用，仅仅解决了学会的问题。通过新课改培训，能够使教师善 于激情导入，鼓励学生大胆的提出问题，促使学生积极参与到课堂教学之中，使学生乐于学习，主动探究，合作交流。

（三）、研究的突破性进展

1、从学生行为的转变看：

①学生的学习效率提高了。

学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。学习效率的高低，是一个学生综合学习能力的体现。在学生时代，学习效率的高低主要对学习成绩产生影响。当一个人进入社会之后，还要在工作中不断学习新的知识和技能，这时候，一个人学习效率的高低则会影响他（或她）的工作成绩，继而影响他的事业和前途。可见，在中学阶段就养成好的学习习惯，拥有较高的学习效率，对人一生的发展都大有益处。因此，对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。

②学生学习的方式转变了

通过反思，初步改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养了学生搜集材料和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流 和合作的能力。

③学生学习的能力有了初步的提高

通过对该课题的初步探究，学生受到的教育不再满足于一般的需要，不再满足于对表面现象的解读，它培养了学生的觉悟和文化观念，培养了学生从活动中完善自己的判断能力和决策能力。学生通过课前准 备资料，社会调查，撰写小论文等，尽管出现这样那样的不足与缺陷，但也培养了学生搜集文献资料以及 文字阐释和表达能力。

2、从老师的教学方面看：

通过课堂教学的改革，教师的眼界宽了，自我实践的热情高了。教师开始正视教学是个师生互动的过程。无论知识教学，还是能力培养，单边的接受方法都是不可取的。

总之，通过此课题的探究，开始实现了教育观念和学习方式的转变。

（四）、学术价值的的自我评价

立足课堂，结合学生实际，结合具体学科、具体材料、具体教学内容、具体教学环节等，开展深入的课堂教学研究是我们课题实验研究的重点。课题组坚持以课堂教学为阵地，以解决课堂教学实践中出现或遇到的问题进行课例行动研究，开展课程改革新理念下教师教学方式和学生学习方式的转变，科学有效地组织和评价课堂教学，利用并开发学科课程资源的实验研究工作，切实反思和转变教师课堂教学行为，提高课堂教学实效性。

、 二次课例研究。

我们的课题研究立足课堂，以 “二次课例 ”研究为龙头，带动常规课的研究。二次课例研究集大家智慧攻关重点问题，常规课鼓励个人探索彰显个性特色。课题组成员借助 “二次课例 ”研讨，开展多样化的课堂教学研究。通过实践和探索， “依托课例研究，构建有效课堂教学 ”的二次课例研究已成为课题研究的一

大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式： “个性化文本 —— 集体备课 —— 课例实践 —— 课后反思 —— 互助交流 —— 再度课例研讨，形成二次课例 ”，并且编制 “推进式 ”课例研究教学备课、教案表。

、课例评析研究。

开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究，实验教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。研讨时某某组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体

进行评析，研讨教程中结合理念进行备、听、思、评，使课例研究目标更加明确，也更加深入，促进实验人员课堂教学实践和反思的能力。

、“与名师同上一节课 ”课例研究。

为了提高课堂教学研究的起点，深入进行课例的分析和钻研。课题研究的后期，我们采用 “与名师同上一节课 ”课例研究。就是先选定一个有价值的课例， 实验人员不借助任何辅助教材先独立完成教学设计， 然后观看名师课堂实录，比较和反思自己与名师的差距，共同关注的是哪些地方，名师的课堂教学有什么

效果和特色，然后改进自己的教学设计并进行实践教学，形成课例。这种课例研究的方法使实验教师置身于课堂教学的最前沿和最XX台上，不断锤炼自己的教学设计和教学操作，提高课堂教学实践和反思的能力。

在这些多样化的课例实践和反思的过程中，执教者努力钻研教材，大胆使用教法，努力把理念融于实践，其他人员也积极地参与做、听、评、思的过程，大胆说出自己的想法和观点，共同经历课例研究过程，共同成长。

（五）、成果的社会影响

1、确保教育教学效果，提高教育教学质量。

2、课堂教学取得良好效果。课题组的实验教师还多次承担展示课、研讨课等。

3、在课题实验的研究过程中，锤炼并培养了一批学科带头人和骨干教师。 2007 年，课题组成员吴

红英评为XX市级英语学科带头人， 刘某某XX市级数学学科带头人。 2008 年优秀教学能手 8 名。优秀教

学六认真 5 名等好成绩。

、形成了一批课题实验研究的物化成果材料。据不完全统计，推进式教案近 100 个；全校教师共

完成反思近 300 篇；教研论文 240 篇, 获奖 38 篇, 调查报告 10 篇，课件 58 件，教学案例 53 篇，教学设计

60 篇，读书笔记 160 本， 对促进相关领域的研究与实践产生了良好的影响

5．学生家长十分肯定教学效果，做到家长满意的教学；

6．得到上级教育行政部门的肯定和夸赞。

（六）、研究中存在的问题

“教师反思能力的培养 ”课题虽然从理论到实证都做了大量的工作， 但还有许多不足之处需要改进， 如：

1、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

2、薄弱学校教师视野不够开阔，学习、观摩、交流先进而优秀的经验机会少，缺乏专业引领的专家和优秀教师。

3、学校课题实验管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

4、教师研究素质现状不容乐观，有效性是任何实验课题研究的生命，而这种有效性的保障则有

赖某某开展实验研究的教师，有赖某某教师从事研究所必备的 “研究素质 ”、教师投入研究的时间与精力等因素。

5、学校由于历史原因无法解决，学校的发展处于瓶颈状态，硬件设施的落后和经费的不足，严重制约学校课题实验研究的开展和深入。

（七）、今后的研究设想

1、新课程标准注重学习的过程， 强调培养学生能力， 改变传统教学过分强调知识体系的 “难、繁、偏、旧”的现象。但一定能力的发展是以一定知识的积累为载体的。 而现实中的学生基本上没有这个知识的积累。

那么老师在教学中如何培养学生的能力。

2、新课程要求老师引导学生多探究多实践，但教师不敢带学生走出校园进行社会实践活动，因为不知道如何处理资源、资金、安全等问题。

3、在教学中，教师如何发挥德育功能，培养学生的忧患意识；使学生形成面向世界、面向未来的国际意识和形成健全的人格、健康的审美情趣等，都有待于教师在教学中探索。

4、在新课程开展的基础下，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是 “身兼多任 ”，既是是学生成

长的知心者，学生发展的引路者，还是学生潜能的开发者，教学艺术的探索者。任重而道远，我们倍感压力。

四、阶段成果

在实践过程中 “教师反思能力的培养 ”课题组成员带动下，进行课堂教学的改革，教师的眼界宽了，自我实践的热情高了。教师开始正视教学是个师生互动的过程，总之，通过此课题的探究，开始实现了教育

观念和学习方法的转变。

形成了一批课题实验研究的物化成果材料。据不完全统计，推进式教案近 100 个；全校教师共完成

反思近 300 篇；教研论文 240 篇,获奖 38 篇,调查报告 10 篇，课件 58 件，教学案例 53 篇，教学设计 60

篇，读书笔记 160 本，对促进相关领域的研究与实践产生了良好的影响。主要收获如下 :

调查报告：

《教师反思能力培养的情况》、《学生课堂上的困难》、《课业负担的情况》、《如何进行教学评

价》、《教学反馈的情况》等 10 篇

教学设计：

高某某《出师表》、王某某《斑羚飞渡》、陈某某《从百草园到三味书屋》、冯某某《自强始从少年始》、郭某某《XX月色》王某某《消化和吸收》、李某某《平行线的性质》、刘某某《轴与轴对称》、

吴某某《一般现在时》等 60 篇

教研论文：

冯某某《提高初中生思想政治课教学质量的实践与研究》 、何某某《如何提高初中生的作XX平》、刘某某《体验 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学习兴趣的几点体会》获内蒙古教研室优秀论文二等奖等 38 篇。

六、需要进一步研究的问题。

1、新课程标准注重学习的过程， 强调培养学生能力， 改变传统教学过分强调知识体系的 “难、繁、偏、旧”的现象。但一定能力的发展是以一定知识的积累为载体的。 而现实中的学生基本上没有这个知识的积累。

那么老师在教学中如何培养学生的能力。

2、新课程要求老师引导学生多探究多实践，但教师不敢带学生走出校园进行社会实践活动，因为不知道如何处理资源、资金、安全等问题。

3、在教学中，教师如何发挥德育功能，培养学生的忧患意识；使学生形成面向世界、面向未来的国际意识和形成健全的人格、健康的审美情趣等。都有待于教师在教学中探索。

4、在新课程开展的基础下，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是 “身兼多任 ”，既是是学生成长的知心者，学生发展的引路者，还是学生潜能的开发者，教学艺术的探索者。任重而道远，我们倍感压

力。

十、***公室验收、审批意见

公章 负责人签名：

年 月 日

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