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小学四年级英语上册教学反思

《Good morning, Mom!》 选自 EEC 教材第三册第一课第二课时。 这一课是在第二册认识各种常见食物的基础

上， 掌握询问早餐吃什么的句子， 并学习部分早餐食物的名称， 使学生能够熟练、 正确地表达， 并在模拟

的情景下较自如地、 综合地运用基本句型和短语。 同时， 对学生进行科学营养饮食教育， 让学生从学习中

感受到吃早餐的重要性， 并可以为自己搭配出适合的早餐。 食物的名称是学生非常熟悉的知识内容， 尤其

是学生在过去的学习中有了一定的积累， 无论哪个孩子， 开口都能说出几种食物名称的单词。 而对于有了

一定基础的四年学生， 如何能够让他们在熟悉的旧知识里， 学习到新的内容， 并且能等到更高程度的提高，

成为我这一节课的主要意图。 针对我这节课， 我有一些自己的体会。 一． 操练形式多样， 激发学生练习单

词和句子的兴趣。 英语教学中， 新知的操练是十分重要的， 学生只有练习充分， 才能完全掌握， 才会在实

际中运用。 尤其是四年级的学生， 掌握和熟练运用单词或者是句型只是初步的要求， 通过操练， 能够完全

记住单词和句子的拼写， 我认为应该成为四年级英语教学中的一项任务。 这节课中， 我在语言操练环节中

采用各种方法， 力求用不同的形式， 达到这一目的， 操练之后， 从学生课堂上反馈的效果还是很明显的，

尤其是这节课学习的比较长的单词“breakfast” ， 全班至少有三分之二的学生能够进行拼写和使用。 二、

课堂中注重听音教学， 让学生跟着原声学习地道的英语。 在小学阶段一直以来都非常注重学生的口语表达

的培养， 让孩子说一口流利地道的英语也是我校英语教学长期坚持的一项教学目标， 我们每节英语课都会

把新授的教学内容从课文录音资源中截取出来， 以 mp3 的格式插入到课件中， 这样， 在课堂中， 学会需要

听哪个词或哪个句子的发音， 就可以随时听到， 并且， 需要听几遍就听几遍， 次数也没有限定， 学生可以

充分地接触原汁原味的英语， 避免了学生说出的英语只是教师的音调和语调的问题。 三、 引导学生掌握发

音规则， 教学生一种学习方法。 学生在完全掌握发音的基础上， 教师要让孩子明确每个字母或者是字母组

合具体的发音规则， 因为不能只让孩子知其然， 更要让学生知其所以然， 因此， 教师在课堂中训练学生记

住一些常见的字母或者是字母组合发音， 也要让学生了解一些特殊发音， 比如本课单词“breakfast” 中字

母“a” 的发音。 与此同时， 教师还要记得帮助学生总结和归纳， 就像学习“oa” 字母组合的发音， 要在学

生的头脑中形成一定的发音体系， 这样， 学生在其它词中再次见到这两个字母时， 能够知道它们的一般发

音。 四、 短文教学， 扩展学生的阅读量。 随着学生年级的升高， 对话式的句子已经远远满足不了学生的需

求， 为孩子提供与课程内容相关的短文资源， 是高年级英语教师在教学中都要做到的。 在本节课中， 我给

学生提供了一篇字数较长的英语短文， 让学生从对话式的句子过渡到文章， 增大了课堂的阅读量， 也训练

了学生的阅读能力， 同时， 阅读后要完成相关的习题， 也将本课所学落实到笔上， 进行了很好的反馈。 在

这节课的教学中， 同时也发现了一些问题。 一、 语言的运用没有在情境中充分使用。 良好的教学情境能激

起学生的积极情感， 进而产生对知识的热烈追求、 积极思考、 主动探索。 良好的教学情境、 充分的空间环

境可以大限度给予学生表现自我、 展现自我的天地， 为使学生真正进入整堂课 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 问题时经常出现错误， 我

注意到了这个问题， 同时也及时对学生使用错误的地方进行及时纠正， 并没有讲授语法知识。 但直到小组

编对话时， 这个问题还是出现了。 名词的单复数形式在教学中还是一个难题。 经过这次“红杉杯” 的教学

活动， 我感觉自己有了长足的进步， 无论是在教学设计， 还是课堂调控， 都体会到新课改走到今天后英语

课堂中我们到底应该用什么样的方式来上英语课。 尤其是在南岗区教研员李波老师的引领下， 我收获的更

多。 课后， 省教研员范老师和市教研员马老师的点评和指导后， 让我知道了自己教学中还存着的一些问题，

希望这样帮助老师成长的活动能多举行几次， 能够让教师快速的成长起来。

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