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一、研究背景和意义

1. 高中数学新课程改革的背景和目标

高中数学新课程改革是我国教育改革的一项重要内容，旨在提高学生的数学素养和创新能力，培养学生的核心素养和关键能力。此次改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式，以促进学生的主动学习和探究精神。

2. 目标问题导向式教学的理念和特点

目标问题导向式教学是一种以问题为导向的教学模式，通过设立启航问题、探究问题、拓展问题、再生问题和迁移问题等，引导学生在问题解决的过程中体验与感悟、生成与内化、归纳与提升。这种教学模式注重培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作能力，使学生能够主动参与学习，并将所学知识应用于实际问题的解决中。

3. 高三数学复习课实践研究的意义和目的

高三是学生备战高考的关键时期，数学复习课在这一阶段起着重要的作用。本研究旨在探讨基于“目标问题导向式教学”的高三数学复习课实践研究，通过实施一系列的数学复习课实验，分析学生在问题导向式教学中的学习情况和效果。研究结果可以为高中数学教学改革提供一定的借鉴和指导，促进学生在数学学习中的兴趣和动力，提高他们的解决问题的能力，并培养他们的创新思维和团队合作能力。

通过本研究，我们可以深入了解高中数学新课程改革的背景和目标，探讨目标问题导向式教学的理念和特点，并通过实践研究分析目标问题导向式教学在高三数学复习课中的应用效果。这对于促进学生的学习兴趣、提高学生的解决问题的能力以及培养学生的创新思维和团队合作能力具有重要的意义。此外，研究结果还可以为高中数学教学改革提供一定的启示和指导，为教师提供相应的教学策略和方法，为学生提供更好的学习环境和学习方式。二、研究方法和设计

1. 研究方法的选择和理由

本研究采用实践研究方法，通过实施一系列的数学复习课实验，来探讨基于“目标问题导向式教学”的高三数学复习课实践研究。实践研究是一种以实践为基础，通过实践来验证和提升理论的研究方法。在高中数学教学中，实践研究能够更好地理解学生的学习状况和需求，探索有效的教学方法和策略，实现教学目标的达成。

2. 实践研究的设计和实施步骤

本研究的实践研究设计主要包括以下几个步骤：

(1) 课程设计：根据高中数学新课程改革的要求和目标，设计符合目标问题导向式教学的数学复习课程。课程设计应包括启航问题、探究问题、拓展问题、再生问题和迁移问题等，以引导学生在问题解决的过程中体验与感悟、生成与内化、归纳与提升。

(2) 实验组和对照组的设置：将学生随机分为实验组和对照组。实验组采用目标问题导向式教学方法进行数学复习课程，对照组采用传统教学方法进行数学复习课程。

(3) 数据收集和分析：通过观察、问卷调查和测试等方法收集学生的学习数据。利用统计学方法对数据进行分析，比较实验组和对照组在学习效果上的差异。

(4) 结果评价和调整：根据实验结果对教学方法和策略进行评价和调整。针对学生的学习情况和反馈，对课程设计进行优化和改进，以提高教学效果。

3. 教学材料和工具的选择和准备

为了支持目标问题导向式教学的实施，选择和准备合适的教学材料和工具是必要的。首先，教学材料应符合高中数学新课程改革的要求，内容丰富、有足够的挑战性，能够引发学生的兴趣和思考。其次，教学工具可以包括教材、多媒体设备、教学软件等，以提供多样化的学习资源和支持。此外，还可以选择一些辅助工具，如数学实验器材、模型等，帮助学生更好地理解和应用数学概念。

通过以上的研究方法和设计，本研究旨在通过实践研究的方式来探讨基于“目标问题导向式教学”的高三数学复习课实践研究。通过课程设计、实验组和对照组的设置、数据收集和分析，以及结果评价和调整等步骤，将探讨学生在目标问题导向式教学中的学习情况和效果，以及教学方法和策略的优化和改进。同时，选择和准备合适的教学材料和工具，以支持目标问题导向式教学的实施。通过这些研究方法和设计，可以为高中数学教学改革提供一定的启示和指导意义。三、实施过程和结果分析

1. 启航问题的设置和学生的反应

在高三数学复习课的实施中，首先要设置一个启航问题，以引起学生的兴趣和思考。例如，可以选择一个与实际生活相关的问题，如“某公司的销售额在过去几个月内呈现怎样的变化趋势？请根据所给数据进行分析和预测。”通过这个问题，可以激发学生对数学知识的兴趣，同时也能够让他们在实际问题中运用所学的知识。

学生对于启航问题的反应通常是积极的，他们会开始思考问题的解决方法，并且表达出对问题的好奇心和求知欲。这种积极的反应有利于学生主动参与到问题解决的过程中，提高他们的学习兴趣和动力。

2. 探究问题的引导和学生的思考

在启航问题引发学生的思考之后，教师需要引导学生进一步思考和探究问题。可以提出一些与启航问题相关的探究问题，如“销售额的变化与时间的关系是怎样的？销售额的变化与其他因素的关系有哪些？”通过这些问题，可以引导学生进行深入的思考和探究，进一步理解问题的本质和解决方法。

学生在探究问题过程中，需要运用所学的数学知识和方法进行分析和推理。教师可以组织小组活动，让学生合作讨论，共同解决问题。这有利于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

3. 拓展问题的提出和学生的解决

在学生对于探究问题进行了一定的思考和探索之后，教师可以提出一些拓展问题，如“如果销售额继续呈现增长趋势，预计未来几个月的销售额会达到多少？”通过这些问题，可以让学生进一步应用所学的知识，解决更加复杂和具有挑战性的问题。

学生在解决拓展问题的过程中，需要综合运用各种数学方法和技巧，进行推理和计算。这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4. 再生问题的引导和学生的思维转化

在学生解决了拓展问题之后，教师可以提出一些与问题相关的再生问题，如“如果销售额出现下降趋势，应该采取什么措施来提高销售额？”通过这些问题，可以引导学生从不同的角度思考和分析问题，并且提出自己的解决方案。

学生在思考再生问题的过程中，需要进行思维转化，从被动接受教师的指导转变为主动思考和提出问题。这有助于培养学生的创新思维和自主学习能力。

5. 迁移问题的出现和学生的应用能力

在学生解决了再生问题之后，教师可以提出一些与问题相关的迁移问题，如“如果将销售额的变化应用到***，会有怎样的结果？”通过这些问题，可以让学生将所学的知识应用到其他领域，培养他们的应用能力和创新能力。

学生在解决迁移问题的过程中，需要将所学的知识进行拓展和应用，运用数学思维解决实际问题。这有助于培养学生的实际应用能力和创新能力。

6. 学生的体验与感悟、生成与内化、归纳与提升情况分析

通过实施基于“目标问题导向式教学”的高三数学复习课，学生能够在问题解决的过程中体验与感悟、生成与内化、归纳与提升。他们通过思考和解决问题，逐渐理解数学知识的本质和应用，培养了自主学习和合作学习的能力。

学生在问题导向式教学中的学习情况和效果也得到了明显的提高。他们的学习兴趣和动力得到了激发，解决问题的能力和思维能力得到了提高。同时，他们的创新思维和团队合作能力也得到了培养和提升。

通过分析学生的体验与感悟、生成与内化、归纳与提升情况，可以得出问题导向式教学对于学生学习的积极影响。这一教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力，并培养他们的创新思维和团队合作能力。四、评价体系和学生核心素养培养

1. 目标多元、方式多样的评价体系设计

在目标问题导向式教学中，评价体系应该注重学生的多元发展和个性化发展，旨在全面评价学生的能力和素养。评价体系应该包括以下几个方面：

(1) 知识与技能的评价：评价学生对数学知识的掌握程度以及运用数学方法解决问题的能力。可以通过课堂测验、作业评价和考试来评价学生的知识水平。

(2) 解决问题的能力评价：评价学生解决问题的能力，包括分析问题、提出解决方案、推理论证和检验解决方案的能力。可以通过解决实际问题的任务、小组合作解决问题的评价和个人解决问题的评价来评价学生的解决问题的能力。

(3) 创新思维的评价：评价学生的创新思维和创造力，包括学生的想象力、独立思考和创造性思维等。可以通过开放性问题的解答、创意作品的评价和创新项目的评价来评价学生的创新思维。

(4) 团队合作的评价：评价学生在团队合作中的表现，包括合作意识、沟通能力和协作能力等。可以通过小组合作项目的评价和团队合作活动的评价来评价学生的团队合作能力。

2. 学生关键能力和核心素养培养的实施和效果评估

目标问题导向式教学注重培养学生的关键能力和核心素养。在教学过程中，可以通过以下方式培养和评估学生的关键能力和核心素养：

(1) 关键能力的培养：通过问题解决的过程培养学生的分析能力、推理能力、创新能力和沟通能力等。在教学过程中，教师可以引导学生分析问题的关键点，提出合理的解决方案，并通过小组讨论和展示等方式培养学生的沟通能力。

(2) 核心素养的培养：在目标问题导向式教学中，教师应注重培养学生的数学素养、科学素养和人文素养等核心素养。在教学过程中，可以通过引导学生了解数学的应用领域，培养学生的数学素养；通过引导学生思考数学与科学的关系，培养学生的科学素养；通过引导学生思考数学与社会、文化的关系，培养学生的人文素养。

(3) 效果评估的方法：评估学生的关键能力和核心素养，可以采用多种方法，如课堂表现评价、作品评价、项目评价和综合评价等。教师可以根据学生的表现和作品，评估学生的关键能力和核心素养的发展情况。

通过实施目标问题导向式教学，并建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系，可以有效培养学生的关键能力和核心素养。这种评价体系不仅能够客观评价学生的学习成果，还能够激发学生的学习动力，促进学生全面发展。同时，教师应注意评价结果的反馈和指导，及时调整教学策略，进一步提高学生的学习效果。五、结论和启示

1. 实践研究的总结和归纳

通过本次实践研究，我们采用了目标问题导向式教学方法，对高三数学复习课进行了探索和实施。通过设立启航问题、探究问题、拓展问题、再生问题和迁移问题等，引导学生在问题解决的过程中体验与感悟、生成与内化、归纳与提升。同时，建立了目标多元、方式多样、重视过程的评价体系，培养、训练和提升学生的关键能力和核心素养。

2. 目标问题导向式教学的优势和不足

实践研究结果显示，目标问题导向式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的解决问题的能力，并培养他们的创新思维和团队合作能力。通过设立不同类型的问题，学生在解决问题的过程中能够体验到数学知识的实际应用，增强了他们对数学知识的理解和掌握能力。此外，目标问题导向式教学方法注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生能够主动参与课堂讨论和合作解决问题，提高了学生的学习效果。

然而，目标问题导向式教学也存在一些不足之处。首先，对于一些学生来说，问题解决的过程可能会比较困难，需要耐心引导和指导。其次，该教学方法需要较多的时间和精力来设计问题和评价学生的学习情况，对于教师而言会增加一定的工作量。因此，教师需要不断提升自己的教学水平和能力，才能更好地应用该教学方法。

3. 对高中数学教学改革的启示和建议

本次实践研究对于高中数学教学改革具有一定的启示和指导意义。首先，高中数学教学应该注重培养学生的问题解决能力和创新思维，将学生置于问题情境中，激发他们的学习兴趣和能动性。其次，教师应该改变传统的教学方式，采用目标问题导向式教学方法，通过设立不同类型的问题，引导学生进行探究和思考，提高他们的学习效果。同时，教师还应该不断提升自己的教学水平和能力，学习和掌握新的教学方法和技巧，以更好地指导学生。

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