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浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断

课堂教学观察与诊断是近几年兴起的一种有效地课堂评价方式，是学校组织校本教研的主要形式之一。初看好像很高深的方法论，理解之后就明白了，实际上就是过去的听评课活动的升级版，即由“听课”变为“观课”，由“评课”变为“议课”的方式和过程的变化。其目的就是改变过去盲目的听评课活动，使其成为一种有目的的、有切入点的、追求高效的教研活动。过程中借助一定的观察工具，针对具体的问题，在课堂上采集相关的信息进行诊断、分析、改进、提炼，最终使最优化的教学过程得到呈现，形成一个具有普遍指导意义的结论。其优长之处就在于强化了观课教师的目标意识和细节意识。

关于其有关理论，我想老师们在研究此课题时均已有所学习和理解，这里不用累述。但有关于课堂观察诊断的环节和步骤还是应该强调的，不同地区、不同学科均认同并采用这一程序。课堂观察诊断的操作程序本身并不像其概念定义那样复杂，不同的实践者的相关论述中包括的主要环节基本上都是这样四个：观课——诊断——改进——提炼。在具体的观察诊断过程中，实现这四个环节又可以分成五个步骤进行操作：第一步：对教案进行研讨分析，直到产生具体、明确、科学的教学目标。第二步：观课小组进行研讨，确定观察视角和视点。第三步：依据视角进行分工，组成各个观课小组，选择观察技术（列数据、文字叙述、电子视频回放等），准备好观察工具（表格、时间统计工具、摄影或摄像工具等）。第四步：观察课堂——小组交流——组际交流——课堂诊断。第五步：改进完善——概括提炼。（引用）

从大的方面来讲，课堂的观察涉及教学目标的制定、教学过程的设计、学生活动的安排、组织教学的效果、教学设备的使用、教学资源开发等方面。 从小的方面来讲，课堂观察涉及提问次数及人数、学生回答问题的质量、每次学生活动时间、有效活动时间的界定、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。这里，择重点谈几个音乐教师在进行课堂观察诊断时可选择得诊断视角和视点。

一、课程性质观察

课程性质观察点即观察者根据课程标准中关于阶段音乐课程性质的定义设计出本课的教学目标、授课内容、教学过程与方法及评价方式等，所针对研究的问题即使教学目标的达成情况，换一句话说，就是根据课程性质制定教学目标，根据目标的达成情况看课程性质的落实。课堂观察的主要内容有教学目标和教学重、难点。这里有*_**制订的诊断量表供参考：

课程性质观察量表

时间

地点

课题











被观察者资料

姓名



年龄



教龄



单位





观察维度

课程性质·目标/内容/实施/评价



研究问题

定性分析教学目标的达成情况



观察内容



使用的主要教学方法

达成情况

效果剖析



教学目标

情感、态度和价值观目标：











过程与方法目标：











知识与技能目标：









教学重点











教学难点













二、教材使用情况观察

音乐教材是音乐课堂教学最基本、最有效的载体，也是学校音乐课程学习的最重要的资源。在教学实施过程中，我们要充分的研读教材，挖掘教材，吃透教材，整合教材，并能够创造性地使用教材。教师可根据教学的实际需要调整、补充甚至改编部分内容。这就要求教师在设计每一个教学环节时，对教学内容要有取舍，要认真、仔细地斟酌所选内容的必要性、合理性、有效性等。对教师使用教材的情况进行观察诊断，既要对教学材料的选择、呈现方式、使用方法和产生的效果进行诊断。参考观察量表：

教师使用教材情况观 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。





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低效、无效问题总数：____________个，分类：

出现低效或无效问题的原因分析：

改进建议：

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