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反思：

老师确实作了精心的设计，通过带领学生动手操作，折纸，剪纸，展开得到等腰三角形。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧是动作的开始”，动手操作的过程也是知识学习的一种循序渐进的探究过程，通过动手操作引入对等腰三角形性质的探究无疑是正确的。同时老师还让学生通过折痕找到等腰三角形的对称轴，为后面证明等腰三角形的性质添加辅助线埋下了伏笔，这种设计也是非常合理的。

但是，总觉得这个引入还是有些问题.我们不妨先思考这样两个问题：

为什么要这样折纸和剪纸？这是学生想出来的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 等腰三角形吗？请说明你得到的一定是等腰三角形.

设计意图：通过操作，使学生更深刻地感受等腰三角形的对称性；让学生说明“一定是”，目的是强化操作过程中利用了“重合”.

问题4：观察手中的等腰三角形纸片思考，等腰三角形是轴对称图形吗？如果是，它的对称轴是什么？

设计意图：明确等腰三角形是轴对称图形，对称轴就是折痕所在的直线，为后面性质的证明埋下伏笔。

问题5：从“剪”的过程中可以看到，等腰三角形的哪些元素是重合的？由此可以得到哪些性质的猜想？

设计意图：引入对新知的探究。

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