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三角形内角和教学反思

我执教的《三角形内角和》，是新人教版小学四年级下学期第六单元《多边形中》的第三课时教学内容。《三角形内角和》一课，是在学生前两课时认识了三角形的稳定性、三角形任意两边之和大于第三边、三角形的种类之后进行的，探究三角形的内角和是180度，并运用这一特性解决一些数学题。它是掌握多边形内角和及其他实际问题的基础，因此，掌握“三角形的内角和是180°”这一规律具有重要意义。教材通过引导学生量一量、拼一拼等多种方法探究三角形3个角的度数和，真正体现了学生的自主学习。

这一课时通过量、剪、拼、折等数学活动，让学生亲自实践操作，发现规律，主动推导并得出“三角形内角和是180°”的结论，会应用这一规律进行计算。在操作、验证三角形内角和的过程中，体验解决问题方法的多样性，发展空间观念，提高初步的逻辑思维能力。

这是我执教以来非常艰难的一节课。

学具考虑不周。在学完了三角形的种类之后，我布置学生做出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形每类大小不等的图形各三个，我特别强调了大小不等，目的之一是巩固所学的各种三角形的特点，目的之二是在第三课时用来研究三角形的内角和。我估计我的学生准能做出大的、较大的、小的各种三角形来，可是等我检查作业时却令我大失所望，学生做的最大的也大不过 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 有发现的学生，“你之所以没有发现三角形的内角和是180度，是因为你做的三角形不规范。”这一过程用我们校长的话说就是“烧鸡还没烤到火候就出锅了”。

这一活动若是改为教师指定图形让学生量就容易了。

活动二是拼一拼进一步证明三角形的内角和是180度。问题更严重了，当学生将三个角剪下来后竟找不到∠1、∠2、∠3了。好容易有两个学生将三个角拼成一个平角，可贴到黑板上又太小了。小也吧！

其实只要让学生在剪角之前先将∠1、∠2、∠3涂上不同的颜色不就解决了吗？

在我设计教案时，这一过程我想学生顶多用15分钟足够了，没想到操作过程足足用了26分钟，而且是非常勉强地得出结论。

尽管后面的练习题是我分层次精心设计的，用已学到的新知解决实际数学问题，认识学数学的价值，再次体验成功，增强学习数学的兴趣。尤其是第三个练习，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，注重拓宽学生的思维活动空间。

存在问题：小组合作后集体交流时虽然学生发言积极主动，但发言的都是优生这不利于差生的学习。我想今后改变这种交流方式，一个小组的发言交流由其他小组的组长指定一个人来发言，发言人肯定是小组的差生。发言人要为其所在小组争彩，必然要好好学习，其他小组成员也必然要凝心聚力帮助差生学习。这样下去大面积提高教学质量就指日可待了。

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