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一、情境认知与学习理论的视角

情境认知理论是认知心理学中的一个重要理论，强调学习者在特定情境中构建知识和理解的过程。它认为学习不仅仅是知识的输入和记忆，而是与情境相互作用的结果。情境可以是真实的，也可以是虚拟的，它们提供了学习的背景和意义，促进了学习者对知识的理解和应用。

情境认知理论强调了知识和情境之间的互动关系。学习者通过与情境的交互，将知识与情境相结合，形成对知识的深入理解。情境素材作为教学中的资源，可以提供给学习者有意义的情境，帮助他们构建知识的框架和模式。通过情境素材的运用，教师可以激发学习者的兴趣和好奇心，提高他们的参与度和动机，促进他们的主动学习和探究。

学习理论也对情境素材的运用提出了一些要求。例如，认知负荷理论指出，在学习过程中，学习者的认知负荷需要适度，过高或过低的认知负荷都会影响学习效果。因此，教师在设计情境素材时，需要考虑学习者的认知能力和水平，提供适度的挑战，帮助他们建立起对知识的正确理解。

另外，社会认知理论也强调了社会情境对学习的影响。社会认知理论认为，学习是一种社会活动，学习者通过与他人的合作和交流，建构知识和理解。因此，在使用情境素材时，教师可以通过组织学习小组或合作项目，提供学习者与他人互动的机会，促进他们的协作和交流，培养他们的合作精神和社交能力。

总之，情境认知与学习理论的视角认为，情境在学习过程中起着重要的作用。情境素材作为教学中的资源，可以提供给学习者有意义的情境，帮助他们构建知识的框架和模式。教师在使用情境素材时，需要考虑学习者的认知能力和水平，提供适度的挑战，帮助他们建立起对知识的正确理解。同时，教师还可以通过组织合作学习活动，培养学习者的合作精神和社交能力。因此，情境素材的使用不仅有助于学习者的知识建构，还有助于培养学习者的综合素养和学科思维能力。二、情境素材的时代价值

情境素材作为一种教学资源，在化学教育中具有重要的时代价值。从情境认知与学习理论的视角出发，情境素材有助于激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的深度理解和应用，培养学生的创新思维和解决问题的能力。同时，情境素材的选材取向也反映了当前社会发展的需求和教育改革的方向。

首先，情境素材的使用可以增加中国情境素材，增强学生的文化认同和文化自信。中国拥有悠久的历史和灿烂的文化，通过选用中国情境素材，可以让学生更好地了解和认识中国的科技成就和文化传统。例如，在学习化学反应速率时，可以引入中国古代冶炼技术中的金银铸造过程，让学生了解古代冶炼技术的发展和其与化学反应速率的关系。通过这样的情境创设，学生不仅可以学习化学知识，还能够增强对中国传统文化的认同和自信。

其次，情境素材的选用应强化STSE（Science, Technology, Society and Environment）情境素材，培育学生的科学态度与责任。STSE教育强调将科学与技术、社会和环境相结合，帮助学生理解科学的应用和影响，培养他们对科学问题的关注和解决问题的责任感。例如，在学习化学反应平衡时，可以引入环境污染问题，让学生思考化学反应对环境的影响，并探讨如何通过调整反应条件来减少污染物的生成。通过这样的情境创设，学生不仅可以学习化学知识，还能够培养科学的责任感和对环境问题的关注。

最后，情境素材的选用应丰富跨学科情境素材，提高学生的跨学科素养。跨学科素养是指学生能够运用不同学科的知识和技能解决问题的能力。通过选用跨学科情境素材，可以促进学科之间的融合和交叉，帮助学生建立知识之间的联系和整合。例如，在学习化学能量转化时，可以引入物理学中的能量守恒定律和数学中的能量计算公式，让学生从多个学科角度理解和应用化学能量转化的原理。通过这样的情境创设，学生不仅可以学习化学知识，还能够提高跨学科素养，培养综合运用知识解决问题的能力。

综上所述，情境素材在化学教育中具有重要的时代价值。通过增加中国情境素材，强化STSE情境素材以及丰富跨学科情境素材的选用，可以促进学生的文化认同和文化自信，培养科学态度与责任感，并提高学生的跨学科素养。因此，在教学中合理选用情境素材，并根据学生的特点和需求创建适宜的情境，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，促进知识的深度理解和应用，培养学生的创新思维和解决问题的能力。三、情境素材的选材取向

情境素材的选材取向是指在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中，为了增强学生的核心素养，从多个角度来选择情境素材。这些情境素材的选材取向主要包括增加中国情境素材，强化STSE情境素材，丰富跨学科情境素材。下面将分别对这三个取向进行探讨。

一、增加中国情境素材

增加中国情境素材是指在化学教育中，选取与中国相关的情境素材，以增强学生对中国文化的认同和自信。中国拥有悠久的历史文化和丰富的科学传统，在化学领域也有许多独特的成就和发现。通过选取中国情境素材，可以让学生更好地了解和认识中国的科学发展历程，提高对中国科学家和科学成就的尊重和崇敬。同时，通过中国情境素材的运用，可以激发学生对化学科学的兴趣和热爱，培养他们对中国科学事业的责任感和使命感。

二、强化STSE情境素材

STSE（Science, Technology, Society, Environment）情境素材是指将科学、技术、社会和环境融入到化学教学中的情境素材。这种情境素材主要通过探讨科学与技术对社会和环境的影响，培养学生的科学态度和责任感。在现代社会中，科学与技术的发展对社会和环境产生了深远的影响，涉及到许多重大的社会问题和伦理道德问题。通过强化STSE情境素材的运用，可以帮助学生认识到科学与技术的发展不仅仅是为了追求知识和技术进步，更重要的是要考虑到社会和环境的可持续发展。通过这样的学习，学生可以培养出正确的科学态度，关注社会和环境问题，积极参与社会实践。

三、丰富跨学科情境素材

跨学科情境素材是指将化学与其他学科进行融合，选取与其他学科相关的情境素材。在现实生活中，许多问题和现象都不仅仅是单一学科所能解决的，而是需要多学科的知识和方法来进行分析和解决。通过丰富跨学科情境素材的运用，可以帮助学生理解化学与其他学科的关系，培养他们的跨学科思维和能力。例如，可以选取与生物学、物理学、地理学等学科相关的情境素材，让学生在学习化学的同时，了解和掌握其他学科的知识和方法，提高跨学科素养。

综上所述，情境素材的选材取向在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中具有重要意义。增加中国情境素材可以增强学生的文化认同和文化自信，强化STSE情境素材可以培育学生的科学态度和责任感，丰富跨学科情境素材可以提高学生的跨学科素养。化学教师可以根据这些选材取向，精心选择和设计情境素材，以提升学生的学习效果和核心素养的培养。四、情境素材的使用策略

情境素材的使用策略是指教师在课堂教学中如何有效地利用情境素材来帮助学生理解化学知识、培养科学思维和解决实际问题的能力。下面将从以学习者为中心创建情境、信息技术赋能情境创设以及在真实的活动与任务中开展项目式学习三个方面介绍情境素材的使用策略。

1. 以学习者为中心创建情境

以学习者为中心创建情境是指根据学生的背景、兴趣和需求，设计符合学生认知特点的情境素材。教师可以通过情境故事、实验、观察等方式，引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的主动学习欲望。例如，在学习化学反应速率时，可以设计一个情境，让学生观察不同条件下反应速率的变化，通过实验探究反应速率与温度、浓度等因素的关系，培养学生的观察和实验设计能力。

2. 信息技术赋能情境创设

信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。教师可以利用信息技术手段，如多媒体、模拟软件、虚拟实验室等，为情境创设提供更多的可能性。通过使用这些工具，学生可以在虚拟环境中进行实验、观察和模拟，获得更直观、生动的学习体验。例如，在学习有机化学时，可以利用化学模拟软件，让学生通过拖拽分子结构等方式进行有机化合物的构建和反应模拟，提高学生对有机化学的理解和应用能力。

3. 在真实的活动与任务中开展项目式学习

项目式学习是一种注重学生主动参与和实践的学习方式。教师可以通过组织学生进行化学实践活动和相关项目，让学生在真实的情境中应用化学知识解决问题。例如，在学习化学能源转化时，可以组织学生开展能源利用与环境保护的项目，让学生通过调查研究、数据分析和方案设计等活动，探究化学能源转化对环境的影响，并提出可持续发展的解决方案，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

综上所述，情境素材的使用策略包括以学习者为中心创建情境、信息技术赋能情境创设以及在真实的活动与任务中开展项目式学习。教师可以根据学生的特点和需求，灵活运用这些策略，提供丰富多样的学习情境，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展。通过这些策略的应用，情境素材的教学效果将得到进一步提升，有助于培养学生的核心素养和解决实际问题的能力。

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