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和大人一起读：让孩子在快乐阅读中悄然成长

2017-08-23 17:46:54

郑 宇??人民教育出版社

学段：一年级

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　　《和大人一起读》是教育部义务教育语文教科书一年级上册《语文园地》中一个全新的栏目。这个栏目一经面世，就引起了大家的关注。围绕“这个‘大人’指的是谁”“为什么要和‘大人’一起读”“‘和大人一起读’到底该怎么一起读”等问题，大家都发表了不少看法。本文拟从栏目编排的理论基础、编排意图、材料特点及实施建议等几个方面，和大家交流，以求教于某某。

　　一、《和大人一起读》的理论基础及编排意图

　　加强课外阅读的引导，构建课内外阅读相互交叉、渗透和整合的教科书编排体系，是部编义务教育语文教科书的一个重要特点。《和大人一起读》就是这一特点在小学低年段的体现。《和大人一起读》与20世纪60年代新西兰 著名教育家Holdway提出的“分享阅读 ”（shared book reading）的核心理念是一致的。分享阅读是一种专门用于学前和小学低年段儿童开展阅读活动的有效教学方法，它指的是在轻松、愉快的亲密气氛中，成人和儿童共同阅读一本书的活动，帮助儿童逐渐学会独立阅读的过程。

　　研究者认为，儿童的阅读过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成人与儿童之间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读能力，促进儿童的阅读学习。

　　分享阅读对儿童早期课外阅读的开展有着重要的指导意义。从本质上说，《和大人一起读》以享受阅读的乐趣为出发点，强调轻松、愉悦的阅读氛围的建构，引导儿童尽早地爱上阅读，尽快地从依赖式阅读过渡到自主性阅读。从栏目编排的定位，可以归纳下面几个特点。

　　（一）《和大人一起读》是一种强调亲子互动的课外阅读方式

　　《和大人一起读》中的“大人”指的是谁？不少同志都发表了看法：儿童的父母、其他家人、邻居、高年级同学、老师，等等，都属于“大人”的范畴。从儿童课外阅读实施的客观条件来看，将《和大人一起读》中的“大人”进行适当的扩展也不失为一种变通之举。但就本质而言，《和大人一起读》中的大人，多指儿童的父母。

　　之所以强调是儿童的父母，与《和大人一起读》自身的定位有密切的关系。这是一种在阅读环境、阅读方式、阅读目的等方面与课堂教学都有着较大区分的阅读活动，强调的是在轻松、愉悦的阅读氛围中培养儿童的阅读乐趣。儿童最轻松、愉悦的阅读氛围当然是在家庭，而家庭中最能有效地指导儿童课外阅读的当然是父母。亲子共读，除了能起到早期阅读所共有的积极作用之外，还能促进父母与儿童情感的沟通，对儿童的全面健康发展具有独特价值。

　　（二）《和大人一起读》的核心目标是培养儿童的阅读兴趣，非功利性、无压力是它的一个重要特点

　　《和大人一起读》不同于课堂教学，关注的不是通过阅读，儿童识了多少字、掌握了多少知识、积累了多少语言、学习了何种语言表达。它关注的东西只有一个——发展儿童的阅读兴趣。任何功利性的学习要求，不但不能提升儿童的阅读兴趣，反而可能会扼杀他们读书的兴趣。所以，适用于课堂教学的一切目标和要求，在这里都不适合。阅读中，大人不要给孩子设定明确的学习任务，同时也要避免某些评判对儿童造成的可能的心理压力，要保证儿童阅读的积极性，让他们在安全、轻松、愉快的氛围中喜欢上阅读。

　　（三）儿童基本的阅读方法、阅读习惯和阅读能力在潜移默化中得到发展，内隐性是它的另一个特点

　　兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，达成其他一切目标就有了基础和前提。强调无压力阅读，并不意味着这是一种“放羊”似的阅读。事实上，通过“和大人一起读”，儿童所获得的不仅仅只是阅读的兴趣，还有良好的阅读习惯、基本的阅读方法和阅读能力，这些都在这宽松、愉悦的亲密互动中“随风潜入夜”，以儿童不 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 儿童从依赖性阅读向自主性阅读发展的过程，其实就是他掌握自主阅读的方法从单一走向多元的过程。一开始，儿童必须借助大人的帮助才能进入真正的文字阅读；学了汉语拼音后，他就可以利用拼音这个识字的工具阅读他不熟悉的材料；了解了汉字的构字规律后，儿童对生字的解码能力进一步增强，他不仅能读准生字的字音，还能猜测生字的字义，理解能力进一步增强；学习了连环画课文，儿童知道借助图画也能帮助阅读；再以后，他还知道可以借助生活经验、联系上下文等方法了解生词的意思……配合课堂教学中儿童阅读能力的提升，《和大人一起读》应走向一个越来越广阔的自主空间。

　　（三）创设亲子共读的多种方式，给儿童新鲜的刺激

　　家庭，是儿童阅读最放松的地方。大人和儿童可以选择自己最惬意的阅读姿势，挑选自己最舒服的阅读地点。为避免形式的单调造成的厌倦，读的方式可以多样。童谣《小兔子乖乖》活泼有趣，大人和孩子可以边读边某某，角色的带入感会让儿童更好地感受语言的趣味。学习《我会飞》，大人可以让孩子一边读一边做小动物的动作：鸟儿展翅天上飞，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾水中游。《谁会飞》以一问一答的方式介绍了动物的活动方式，可以合作朗读（一个问，一个答），这首儿歌节奏明快，也可以拍着手来读。《猴子捞月亮》内容较长，角色较多，可以分角色来读一读，如让爸爸做“老猴子”，读读“老猴子”说的话；让妈妈做“大猴子”，说说“大猴子”说的话；小朋友做“小猴子”，说说“小猴子”说的话；在其乐融融的共读氛围中，感受亲子阅读的快乐。

　　（四）设计丰富的阅读拓展活动

　　为了让儿童更充分地感受阅读的乐趣，成人还可以设计一些丰富的阅读拓展活动。如《小兔子乖乖》《我会飞》等儿童歌曲，可以唱一唱。读了《剪窗花》这首儿歌，可以和孩子一起动手剪剪窗花，还可以引导孩子了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点，感受其中美好的寓意。读完《春节童谣》这首童谣后，大人和孩子可以一起聊聊现在过年的方式和童谣讲述的内容有哪些不同，大人也可以讲一讲自己小时候是怎么过年的，还可以让孩子说说过年最喜欢的活动。《拔萝卜》是一篇很有艺术特色的民间故事，文章讲到“小狗喊小猫来帮忙……”就戛然而止了，插图却设计了小老鼠来帮忙的画面。据此，结合学习伙伴的提示：“后来怎么样了？”大人和孩子可以续编故事，把这个有趣的故事一直编下去。这些唱唱、做做、编编、聊聊的活动，可以调动儿童的多种感官参与阅读活动，不仅可以深化对文章内容的理解，而且让孩子的实践能力和语言能力在不知不觉中都得到锻炼和提高。

　　（五）《和大人一起读》向教师提出了更高的挑战

　　虽然“和大人一起读”是一种亲子共读的课外阅读方式，但要保证这项活动的顺利实施，教师却肩负着诸多的责任。

　　首先，教师应该是活动的积极倡导者。教师要唤醒儿童课外阅读的愿望，激发学生的阅读期待；要鼓励儿童和家长，将“和大人一起读”转变成家庭的一种自觉的习惯；要及时解决活动中遇到的各种困难和问题，促进《和大人一起读》的顺利实施。

　　其次，教师是活动开展的指导者。如何开展“和大人一起读”的活动？教师肩负着重要的指导任务。开学伊始，教师就要利用家长会的时间，将这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何形成家庭阅读氛围、如何与孩子共同阅读等方面问题进行具体指导，引导家长关注孩子的阅读状况，营造书香家庭。

　　最后，教师还是活动的组织、管理者。教师要了解每个孩子“和大人一起读”的具体情况，组织班级课外阅读交流会，引导学生从阅读时间、阅读环境、阅读方式、阅读感受等方面进行交流。要及时总结、推广“和大人一起读”活动中的好的经验和做法，使儿童的课外阅读步入健康的轨道上来。

　　参考文献：

　　[1] 曹某某. 牵手孩子，走进阅读世界[J].小学语文，2016（7）.

　　[2] 徐某某. 试论分享阅读实践研究的背景、现状及其价值[J].教育与教学研究，2010（12）.

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