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课题

16 盼



教材与

学情分析

教材分析：

本文围绕“盼”字选取了四件不同的事情，又通过“我”的心理变化突出“盼”这一中心意思。心理描写生动具体，既有内心独白，又有用“想”“觉得”等词直接点明的心理活动，还有用“担心”这一类表示心情的词语来描绘人物心理。通过孩子丰富的内心，我们感受到一个孩子盼雨天能穿上新雨衣的童真童趣。

本课是六年级上册第五组习作单元的第二篇课文。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。前一课《夏天里的成长》已经学习了围绕中心句从不同方面描写事物的方法。本课要学习选取不同事例表达中心意思和围绕中心意思将重要部分写具体、写详细的方法。

学情分析：

六年级学生已积累了一些长文概括的方法，但本文没有较为清晰的结构和明确的关键词句，学生在事例寻找与概括上有一定难度。教学时要让学生进行充分的自主学习和合作学习，并借助思维导图，梳理出不同事例和人物的心理变化过程，从而达成学习目标。



教学目标

1.正确、流利地朗读课文，会写“袖”“篷”等13个生字，随文理解“嘟囔”等词。

2.默读课文，借助思维导图，体会课文是如何选取不同事例围绕中心意思来写的。

3.通过圈画、朗读心理描写的句子，借助心路历程图，感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的；并通过对比朗读，体会情景交融的写作方法，从面件会孩子的童真童趣。

4.把握课文主要内容，体会作者从不同方面不同角度将重要部分写详细的表达方式。



教学

重点难点

重点：

借助思维导图，体会课文是如何选取不同事例围绕中心意思来写的。

难点：

通过圈画、朗读心理描写的句子，借助心路历程图，感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的；并通过对比朗读，体会情景交融的写作方法，从面件会孩子的童真童趣。



教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）



第一课时

课时目标：

1.正确、流利地朗读课文，会写“袖”“篷”等13个生字，随文理解“嘟囔”等词。

2.默读课文，借助思维导图，体会课文是如何选取不同事例围绕中心意思来写的。

3.通过圈画、朗读心理描写的句子，借助心路历程图，感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的。

板块一 初读课文，整体把握内容

1.说一说，导入话题，你们有过“盼”的经历吗？简单说说盼的是什么，怎么盼的，看。母一个“盼”的背后都有一个愿望、今天，我们要学的课文，题目就叫《盼）。

2.读一读，梳理内容：《盼》这算小说中，本文的小主人公“盼”的是什么呢？是通过哪几件事来写“盼”的呢？

学习活动：

1.读一读：圈画生字词，结合语句初步理解意思。

2.想一想：小主人公“盼”的是什么呢？是通过哪几件事来写“盼”的呢？



 （1）生字词学习

①归类识记字词。

两只袖筒 没有斗篷 不用缩手 情况不同

瓦蓝的天 喀喀地笑 高兴地嚷 用力地甩

热油锅 买酱油 蹦出来 咬嘴唇

②练习写好笔画复杂的字：“嚷”“酱”“篷”。

要点：“嚷”的“口”都要写得紧凑些，“襄”的“双口”略扁，下面三横要紧凑；“酱”上部要坚凑，“夕”字点画不出头，“酉”长横要托住上部，短横不靠边；“篷”的“竹字头”要盖住下面的“逢”。

③巩固练习：完成作业本第2题，强调“预报”的“预”不要多一撇。

（2）初步感知，明确中心。

①文中的“我”到底在盼什么呢？

②交流反馈。

预设一：“我”在盼下雨。 (引导进一步质疑：盼下雨的目的是什么？）

预设二：“我”盼着能穿上新雨衣。

③小结。文中的“我”盼着下雨天能够穿上新雨 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 方面表达了中心意思“盼”，

要点：

（1)围绕“盼”选择事例。

（2)寓情于景，情景交融。

（3)心理描写、语言描写、动作描写相结合。

2.练一练：如果让你围绕“感动”来写，你会选择下面的哪些事例？如果从你选择的事例中挑一件重点的来写，可以从哪些方面写详细、写具体？

事例：①老师帮受伤的我涂红药水。

②第一次当升旗手，老师和同学的鼓励。

③六一图书跳备市场。

④遇到委屈时，同桌耐心地开导我。

提示：引导学生讨论所列事例和“感动”有着怎样的关联？同时交流讨论选择一个重点事例，讨论交流可以从哪些角度来写。





板书设计





作业设计





教学

反思







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